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早教,家长缘何纠结

编辑:csm351
2018-08-27来源:瞭望

  周末的上午10点左右,北京一商场内的品牌早教机构门前,已经停靠了二三十辆婴儿车,大人带着幼儿在活动区玩耍,等待即将开始的“音乐课”“艺术课”“欢动课”等各类早教课程。这样的情景在北上广乃至其他城市并不少见。
  随着婴幼儿早期教育的重要性为更多人熟知,2011年我国已将“发展0~3岁儿童的早期教育,加强儿童潜能开发”列入国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2011-2020)》。全面二孩政策实施后,新生儿数量增加,早期教育市场迎来了发展的良好契机。
  但是面对观点不一的育儿理念和良莠不齐的早教市场,要不要把孩子送到早教班,如何甄选早教机构,可否在家进行科学早教等一系列问题,成为新一代家长的困惑。
  婴幼儿家长的纠结
  “我家宝宝都一岁多了,见人就躲,也不爱说话,可能跟老人带孩子有关系,我总得想办法让她多接触小朋友。”北京的李女士,最近有点为女儿着急。她告诉本刊记者,为了给孩子创造一些有助于性格培养的社交环境,她给孩子报了一家早教机构,购买了150节课,每周上两节,能上18个月,学费达35000元。
  抱着同样愿望的另一位受访家长已带孩子上了一年半的早教班,问及效果和满意度,她无奈地笑了笑说,“就那样吧,现在还看不出来明显效果。”
  也有家长告诉本刊记者,上了早教课的孩子在初入幼儿园时会明显更适应。因为幼儿园入园的两个礼拜,很多孩子或多或少要经历一次“分离焦虑症”,连带家长也会不适应,如果入园前上过早教班,焦虑症会大大减轻。
  本刊记者以家长身份走访了多个早教机构,其营销人员说得最多的是,上早教班有助于孩子专注力、秩序感、情绪控制、语言能力等方面的发展。
  有受访家长质疑,很多未上早教班的孩子随着月份和年龄的增长,也会出现早教班宣传的“变化”和“效果”,不排除早教班的营销有夸大宣传的可能。
  上述矛盾心理反映了多数家长之于早教班的无所适从。一方面,家长迫切希望孩子接受专业的早期教育。“我们平时工作太忙,陪孩子时间有限,孩子只能交由老人带。我们自己,都不太懂得怎么给孩子早教。”持这种观点的家长不在少数,某种程度上反映了市场需求。
  另一方面,面对昂贵的早教费用和不确定的早教效果,家长又难免陷入观望。“一节45分钟的课,要200元左右,也不过是让孩子爬爬、跑跑、跳跳,这样的早教我们在家也能做。”一位家长参加了早教班的试听课后对本刊记者说,虽然早教班能提供一定的社交环境,但是市面上的早教机构还是性价比太低。
  记者走访北京的多家早教机构了解到,一节45分钟的早教课,通常的价格在200~400元。除了体验课以外,正常的课时实行捆绑式销售,即一次性必须购买数十节课,买得越多享受的折扣越多。如某机构最少以40节课计,顾客需一次性支付14280元;最多150节课需一次性支付35480元,对普通家庭而言这不是个小数额。若中途不满意要求退费,则要冒着被拖延和克扣的风险。
  尽管如此,有家长表示,“如果物有所值,花多少钱我也愿意,毕竟孩子教育也要投入。”还有家长担忧,“如果早教班未来真有效果,我就把孩子耽误了。”
  早教不应拔苗助长
  有研究认为,0~6岁阶段是兴趣爱好、性格习惯养成及智慧发展的黄金时期。从生理学的角度来看,人的大脑细胞约有70%~80%是在3岁以前形成的,智力水平也有一半是4岁前形成的。
  但中国教育学会脑科学与教育分会副理事长、北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授薛贵在接受《瞭望》新闻周刊记者采访时也强调,早期教育的重要性与上早教班不能划等号。如果家长有给孩子上早教班的需求,须对早教机构加以科学分辨。分辨的方法,一是要判断早教班的教学内容是否符合人脑发育规律,不能提前也不要推迟;儿童早期的脑发育主要体现在感知运动和社会性的发展,目的是更好适应生存的环境,包括颜色、声音、气味、运动,以及与其关系重要的他人等;早期教育的目的是创设丰富的环境,避免一些重要元素在早期被剥夺。二是要判断早教班的教学方式是否适应人脑的发育状况,特别要判断教学过程是以能力和兴趣发展为导向,还是以结果为导向。如果仅仅以结果为导向,迎合家长需求,则务必要慎重。
  本刊记者调研了解到,目前市场上有一些早教机构,故意制造不要让孩子输在起跑线上的焦虑,诱导家长购买超出孩子认知规律的课程,或者迎合家长注重教育效果的心理,片面强化知识的灌输记忆和看得见的有形结果。
  记者在一家早教机构发现,一节45分钟的艺术课结束后,多个用彩泥捏成的老鼠,被摆放在桌子上展示,实则是家长和孩子共同完成的产物。在另一家早教班,记者看到老师用多种样式,对2岁左右的孩子重复教读着三四个英语单词,孩子读对了,家长和老师会共同给予“宝宝真棒”的赞许。在受访专家看来,这些看似“皆大欢喜”的有形教学效果,实则构成了对孩子探索过程和认知兴趣的剥夺。
  “比起看得见、可测量的教学效果,幼儿在游戏活动中认知能力的提升和兴趣的培养更加宝贵和重要。”北京师范大学脑科院心理与学习评价中心副主任柯李接受《瞭望》新闻周刊采访时介绍说,他们在做儿童发展的早期筛查过程中已有证据表明,孩子在认知能力发展上的短板会限制其长远发展,而儿童兴趣的缺失更会直接影响其后天学习行为。家长若过早地把成人世界中的目标、竞赛等观念附加在对孩子的评价上,早教机构再做出迎合家长需求的选择,孩子的兴趣很可能遭到“好心办坏事”的后果。
  “我所在的公立幼儿园,注重培养孩子的各种良好习惯和兴趣,而我们这里的几所私立幼儿园每天都是机械地教孩子背唐诗、识汉字和拼音,孩子升入小学后,小学老师普遍反映,综合能力考核靠前的大部分是公立幼儿园的学生。”山东省滨州市惠民县实验幼儿园教师宫越说。
  家庭教育才是早教关键
  记者采访中发现,东方悦稚国际蒙特梭利幼儿园的教室设置很有特点,其分区陈设了多种多样的教具。透过门窗可以看到,不同年龄的孩子共处一室,各自做着自己的事情,或画画,或玩玩具,互不打扰,井然有序,老师在进行一对一的示范,与在部分早教机构看到的老师主导下的游戏教学很不一样。
  “每个孩子都有自己的禀赋和特质,孩子在探索感兴趣的事物时,我们不主张去打扰,我们要做的是给孩子尽可能丰富的环境,尊重孩子的自由选择,同时通过细致的观察,给予孩子适时的引导,让孩子在活动中慢慢建立起终身发展必备的能力,比如秩序感、专注力、创造力等。”该早教机构的Michelle老师说。
  尽管如此,家长也不必为此焦虑。柯李告诉记者,他们研究发现,3岁之前的幼儿发育水平具体到个人会呈现较大的差异,但是3岁以后儿童在各方面的能力发展差异相对较小。上早教班的孩子可能与未上早教班的孩子在短期内有一些变化,但并不影响所有孩子最终发展的大趋势。
  “再专业的早教班也不能代替家庭教育在早期教育中的角色,把早期教育寄望于早教班是舍本逐末。”薛贵告诉本刊记者,如果家长未给孩子报早教班,重视并践行科学的家庭教育,一样能帮助孩子奠定良好的生命发展基础。
  “我们一般都建议3岁以前的幼儿最好与父母生活在一起,由父母提供高效陪护,因为这是亲子依恋关系形成的关键时期,而亲子依恋关系又是孩子产生安全感的重要基础,决定着人的长远发展。”薛贵说,“你很难想象一个缺乏安全感的孩子长大后会敢于创新、会勇敢表达自己的意见,很可能别人说什么就是什么。”
  专家指出,家庭教育不是简单地“放养”,而是要学习科学的育儿理念并用其指导日常的“在家带孩子”。国际上已有许多科学的早教研究成果,家长可通过多种渠道去学习和实践,并注意防范一些不科学的早教方式。
  本刊记者采访时,恰逢从教15年的AMI(国际蒙特梭利北京中心)0~3岁和3~6岁的认证教师游腾鉴在对家长做公益讲座。他不紧不慢地演示着教孩子洗手的流程:拿瓶取水——倒水入盆——洗手——清洗水盆——倒水入槽——清洁台面,其中洗手环节就包括湿手——擦香皂——搓手背、手指、手缝、手心——冲洗等多个环节。
  “不要小看洗手的动作,它是来自生活的教育。”游腾鉴说,“每个动作背后都连接着大脑的活动,有手眼协调的控制力,有卫生习惯的养成,但比这些更重要的是程序,孩子如果日积月累地坚持和重复这样的程序,会发展出更高程度的专注力和意志力。”
  他反复向家长强调,儿童是喜欢探索和发现环境的,要相信儿童是天生的学习者。如果用“化蛹成蝶”来比喻,孩子的成长必须完成“化蛹”的挣扎过程,这是为他“成蝶”飞翔练就有力翅膀的必备环节,家长若出于好心帮助孩子把蛹剥开,后果是孩子未来可能无力搏击长空。
  很多家长听完讲座后都陷入了“帮忙还是帮倒忙”的思考。有位2岁孩子的家长对记者说,“看来以后要让孩子自己吃饭、洗手,而不是害怕饭撒了、水洒了,不能把孩子这个特殊阶段应有的学习机会剥夺了。”
  薛贵建议,家长要保持应有的定力和耐心,因为大脑的学习有自身的规律,欲速则不达。早期教育切忌揠苗助长,过度的抚养可能会在无意间“剥夺”孩子自我探索、自我决策和自我成长的机会。

文/《瞭望》新闻周刊记者刘苗苗

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