高中音乐教学：“诗”与“歌”融入美育的一种探索_早教_教学与研究

高中音乐教学：“诗”与“歌”融入美育的一种探索

: 编辑：csm351

2021-11-10

　　教之道

　　杭州市学军中学海创园学校
　　高级教师陈荣辉
　　从《诗经》到《楚辞》再到唐诗宋词元曲，诗歌与音乐自诞生以来便结下了不解之缘。诗歌与音乐的互补共生为音乐教学开拓了新思路。将古代诗歌引入高中音乐课堂，在理论和实践上具有较强的可行性。
　　所谓“诗歌”，诗不离歌，歌不离诗，音乐与诗在互融共生中相互作用又各具特色。诗中蕴含着音乐之美，音乐又离不开诗中之意。纵观古代诗歌的演变史，它既是一部诗歌发展史，也是一部音乐发展史。从诗经到楚辞，再到唐诗、宋词、元曲，意蕴丰富的古代诗歌在情绪、节奏、意境等方面与音乐都存在着共通之处。
　　音乐和诗歌在理论与实践上的相辅相成、相伴相生，为当前音乐教学的创新发展提供了突破口。笔者认为，将古代诗歌引入音乐课堂，既能让学生领会诗中的音韵，也能感受音乐中的诗情，最后能让学生们体悟文化之美，达到增强文化自觉和文化自信，并推动学科间的沟通互动，可谓一举多得。
　　一、《诗经》与音乐
　　“古《诗》三百五篇，皆可声之琴瑟。咏其辞，而以琴瑟和之，所谓弦歌也。”《诗经》作为我国第一部诗歌总集，奠定了古代文学发展基调的同时，还因其和乐演唱的特征对后世的音乐发展产生了深远影响。其中《风》是从地方上采集来的土风歌谣，多反映民生；《雅》多出自贵族之手，作为宫廷宴会或朝会时的乐歌；《颂》是在宗庙祭祀时的歌唱。
　　那么古乐歌《诗经》的主要伴奏乐器是什么？它对音乐发展有什么作用？据前人所考，《诗经》中出现过的乐器共有26种。出现较多的有：鼓(16处)、瑟(9处)、钟(9处)、琴(8处)、磬(4处)、笙(3处)。琴、瑟、笙多用于宴会上欢迎贵宾，所以《雅》的伴奏乐器多半是这类管弦乐器。这些乐器也常常被用来指代理想的生活，像流传甚广的“琴瑟在御，莫不静好”，营造的就是一种和谐舒适的氛围。剩下的鼓、钟、磬都是古代的打击乐器，声音浑厚庄重，最符合《颂》的要求。祭祀时在宗庙唱《颂》歌、鸣钟鼓、敲磬柷，这样才是符合礼制的。
　　孔子曰：“吾自卫反鲁，然后乐正，《雅》《颂》各得其所。”可见孔子极其注重礼乐秩序。这也从侧面表明了《诗经》与音乐的不解之缘，它们交织成为周代礼乐文化的独特见证。
　　二、唐诗宋词元曲与音乐
　　作为一门重要的戏曲艺术，元杂剧流传至今，深受大众喜爱。《西厢记》《窦娥冤》等经典剧目人们大都欣赏过或者听说过。至于宋词，其可唱性也为人所知，但经典的词牌曲调早已失传。值得庆幸的是宋词的现代谱曲作品中不乏经典之作，譬如王菲翻唱的苏轼的《但愿人长久》。但在当时，柳永的词的传唱度可远在苏轼之上。“凡有饮水处，即能歌柳词”，即是说只要有人家的地方就有人会唱。
　　唐诗也可唱。唐传奇《集异记》里就记载了这样一个“旗亭画壁”的故事。开元年间，王之涣、高适、王昌龄相约旗亭饮酒论诗。为了一较高下，他们叫在座的几位歌女唱诗助兴，谁的诗被唱到的多就说明谁最有影响力。一位歌女率先唱了王昌龄的两首绝句，第二位又唱了高适的一首绝句，这让高适、王昌龄很是得意。王之涣有些坐不住，于是指着最漂亮的歌女说看她唱的是谁。这位歌女一连唱了三首王之涣的得意之作，这才扳回一局。
　　在古代酒宴歌席上，若一位文人的创作被广为传唱，说明他的作品是被大众接受的好作品。文人的诗词曲创作不仅具有文学价值，更在动人的配乐演唱中进一步展现其艺术价值。诗词与音乐的完美融合造就了真正意义上的诗歌佳作。
　　三、古代诗歌与高中音乐教学
　　高中面临着升学的重压，在大部分人看来，花时间在音乐上或不太占分数的古诗词上是没有必要的。事实上，学好音乐、多读些古诗词不仅能提升学生气质、陶冶情操，还能培养学生的创新意识，对学生成长有积极意义。因此，笔者认为可以从以下几个方面着手。
　　01立足课本领会诗情
　　当前，音乐教材中已引入部分“诗”“歌”结合的作品，如《阳关三叠》《扬州慢》等。这些教材中的优秀音乐作品为古代诗歌引入高中音乐教学提供了坚实有力的基础。以《阳关三叠》为例，歌词所涉及的《送元二使安西》早已为学生们所熟知。在请学生诗朗诵后，播放以《阳关三叠》为背景音乐的送别类视频，并组织编排课堂音乐情景剧。以启发式教育的形式引导学生思考诗与歌的关系，让学生体会诗歌的音乐美和音乐中的诗情，进而领会诗歌中所蕴含的深厚情感和文化意蕴。
　　02以诗为引巧讲音律
　　节奏是音乐与诗歌的共同命脉。优秀的音乐作品以节奏和旋律感人，诗歌亦然，二者在节奏上具有很强的共通性。在讲解音律节拍时，不妨以古诗词为例，因为它们的节奏较为标准。五言诗的节奏是“二一二”“二二一”，七言诗是“二二一二”“二二二一”。引用几首同学们耳熟能详的诗，让他们按这样的节奏边背诵边进行打节拍游戏，课堂气氛会活跃很多。
　　03现场演绎以情化人
　　《礼记·乐记》有言：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者皆源于本心。”抒情性同样是诗歌与音乐的重要共通之处。课堂教学可以让学生和乐演唱经典诗文或让有乐器才艺的同学现场伴奏，营造充满诗意的课堂情境。可以想象，当某位教师忘情地吟唱出“知我者,谓我心忧；不知我者,谓我何求”时，所有的欣赏者都被带入忧国忧民的情境中，心灵受到巨大震撼。
　　此外，课堂上可以选一些具有古典美的或者激励人心的歌曲进行教学，让同学们在歌唱中舒缓压力。例如，让学生们学唱《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，理解“是非成败转头空”，教他们面对挫折不要气馁。流行歌曲也是不错的选择。例如五月天的《倔强》这类歌曲深受学生们喜爱、传唱度高，他们在学唱的过程中不仅能深刻体会音乐的韵律美和诗意美，还能激励他们以积极乐观的心态面对生活。
　　四、结语
　　学科无边界，中华文化长。音乐教学需要深入把握诗歌与音乐互补共生的密切关系，深刻体会古代诗歌所蕴含的艺术魅力与文化内涵，在探索实践中实现音乐与诗歌在教学中的良性互动。
　　这样一种教学学科间、艺术门类间的沟通交融极具美育价值。于教师而言，其个人授课水平和艺术素养在探索式教学中得到了极大程度的提升；于学生而言，音乐课堂的丰富意蕴推动他们在日常的生活学习中发现美、认识美、传承美，人文素养也在这一过程中得以提升。