用故事欣赏音乐?这位特级教师30年来“另类”解读音符魅力

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2019-05-11来源:文汇报 作者:许旸
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  音乐艺术该如何欣赏?这不仅关乎学习吹拉弹唱的技能,更有综合性育人的功能。长宁区艺术创新团队《音乐教学漫步》新书日前在上海市延安中学首发,全书凝结了团队尤其是团队领衔人音乐特级教师孙丹青30余年从教的智慧结晶,成为向社会推送的艺教大礼包。
  孙丹青把点点滴滴的教学心得记载成一篇篇论文案例,大大小小的教学未知领域生成为一个个科研课题。她把感性艺术与理性思考相结合,把“教书匠”这一手艺活变成 “研究员”这一学术路。“有人说,音乐老师能弹琴、唱歌就行了?但这绝不是唯一的基本功。”她谈到,要从“技能型”教师提升为“研究型”教师,学会讲故事是必经之路。
  《音乐教学漫步》
  孙丹青 著
  上海文化出版社
  现场专家谈到,倾听音乐、歌唱、奏乐、舞蹈、 作曲等无不需要有丰富的想象力。而音乐欣赏就是综合了这些活动的最具有想象力的实践性活动。因此,音乐欣赏中的创造性思维活动就是借助于各人不同的想象,针对青少年心理特点,采用现实生活中的典型场景或图片、录像、幻灯等,对学生进行感观刺激,使他们的心理、行为、情感发生影响,以最佳情绪展开想象并进行表演,从而实现创造教育的目的。
  比如,欣赏日本民歌声乐作品《樱花》时,可让学生听了其柔美抒情的旋律后把自己的感受描绘出来:一位日本妇女身着和服,脚踩木履,悠闲徜徉在怒放的樱花丛中。然后老师立即出示一幅赏心悦目、景色秀丽的图片或放一段录像,学生则边看画面边进行情景演唱。
  再如器乐作品《两个犹太人》,可让学生听了两种性格对比的旋律后穿上穷人和富人的服饰,用上拐杖和礼帽等道具,在创设好的场景中随着音乐起伏演绎一出小品。“音乐欣赏不仅仅是老师讲音乐,学生听音乐,更重要的是表现音乐、创造音乐。只能欣赏美而不能创造美,这种欣赏肯定是肤浅的。但是这里所说的创造又不是专业性创造,它是强调学生的一种参与性、挖掘学生的主体创意的活动。因此,以形象思维为主要特征的音乐欣赏,为中学生的创造力培养提供了自由驰骋的广阔天地。”
  与其他文集不同的是,该书以“一文一事”的文体,让读者在亲切的回忆中分享音乐艺术的教学经验,由于故事具有时间、地点、人物、事件的个性化标志,