王安国:携手走进高中音乐新课程——《普通高中音乐课程标准(2017年版)》整体解读

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2022-01-25来源:中国教师研修网
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  “教育专家开讲,聆听思想声音”。《学术大讲堂》是教研网推出的学术交流栏目,本栏目围绕当前教育教学改革的热点问题,邀请各学科领域的知名专家、学者、名师开讲,一起来聆听思想的声音!
  本期,教研网为你带来教育部普通高中音乐课程标准修订组王安国教授的《携手走进高中音乐新课程——<普通高中音乐课程标准(2017年版)>整体解读》专题讲座,新课标“新”在哪里?应如何理解与实施?
  ▲王安国首都师范大学教授,博士生导师
  01
  如何从整体上把握课标文本的主干内容?
  《普通高中音乐课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”),较2003年“实验稿”课标,从整体课程设计到具体教学操作,都有许多新的重要变化。“新课标”文本约4万余字,对“新课标”各部分内容进行深入“解读”的专著逾30余万字,怎样才能最快切入“新课标”,能在很短的时间内把握“新课标”的主要变化和突出特点呢?
  建议老师们记住这两个数字——“三个3”、“三个6”。
  第一个“3”
  此次普通高中音乐新课标在整体设计上有3点最鲜明、最重要的变化:
  1.凝练音乐学科核心素养,以此引领新课程设计和全部教学实践,明确音乐课程“立德树人”的学科贡献。
  2.高中音乐课程教学空间和学生音乐学习选择空间的双向拓展。
  3.所有模块按不同教学要求确定学业质量水平,表演实践类模块分层分级组织教学。
  第二个“3”
  音乐学科核心素养包括3方面内涵:审美感知、艺术表现、文化理解
  依据每项素养的内涵表征,分别对学生在音乐环境或日常生活中的素养表现做出3级水平的具体划分。普通高中全部音乐教学活动,均围绕学科核心素养培育进行。
  第三个“3”
  每位高中生在音乐课各模块学习中至少须获3学分——是高中生接受音乐教育的最低课时数(54学时),以此确保美育课程在高中教育中应有的地位,改变高中音乐课在一些地区和学校岌岌可危的生存状态。由此联动产生学校音乐课程模块开设、学生选课、教学组织等一系列教学管理的新样态。
  第一个“6”
  高中音乐课程基本理念归理为6个方面:
  1)彰显美育功能提升审美情趣
  2)强调音乐实践开发创造潜能
  3)深化情感体验突出音乐特点
  4)弘扬民族音乐理解多元文化
  5)丰富课程选择满足发展需求
  6)立足核心素养完善评价机制
  上述课程基本理念深层的音乐教育哲学思想,根基在于“以美育人”的审美教育哲学观,同时吸收、融贯了实践主义哲学、文化主义哲学、创造发展哲学及音乐情感美学等的科学内核。
  第二个“6”
  设置6个必修模块:音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧
  供全体学生根据自身兴趣爱好和发展需求从中选择修习。每个必修模块均由相对独立、完整,又相互关联、适度渐进的18加18学时两部分教学内容组成。限定每位学生在应修满的3学分中,至少有2个学分要从1-2个必修模块学习中获得。
  第三个“6”
  设置6个选择性必修模块:合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳
  其主体(前4个模块)是表演实践课程,是与之相对应的4个必修模块(歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧)的延伸拓展。重在通过表演实践,巩固和提升学生艺术表现能力。后两个模块,是为音乐学科核心素养培育提供基础知识和基本技能支撑,同时应对音乐高考要求。
  “三个3”、“三个6”,以这两个数字为线索,便可从总体上提纲挈领地引申追踪出“新课标”最主要的变化内容。
  02
  新课标对普通高中音乐课程性质是如何定位的?
  音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类精神生活的有机组成部分。基于音乐艺术与人类精神、情感及审美和人文素养的密切联系,普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性特点,是面向全体学生的一门必修课。
  普通高中音乐课程的性质,与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和实践性一脉相承,同时体现《普通高中课程方案》提出的时代性、基础性、选择性和关联性,培育和践行社会主义核心价值观,培养学生的音乐学科核心素养,为落实立德树人根本任务发展素质教育服务。
  03
  深度解析新课标最重要的三点主要变化
  1.凝练音乐学科核心素养,以此引领新课程设计和全部教学实践,明确音乐课程“立德树人”的学科贡献。
  音乐学科核心素养的确定,绝不是一些相关词语的表象组合或罗列。它有音乐艺术能力形成的学理依据,以党和国家权威文件为根本依据。
  音乐学科核心素养在课标文本中体现在以下8点:
  1)将“立足核心素养”列为课程基本理念之一。
  2)将三方面核心素养的能力表现,化为音乐学科课程具体目标。
  3)以学科核心素养培育,引领课程模块设置。并将不同模块的基本功能与学科核心素养培育相对应。
  4)明确所有必修和选择性必修模块“学业质量水平”要求的学科核心素养指向。
  5)以学科核心素养的培育引导教师教育观念和教学行为。在“教学建议”部分,针对学科核心素养内涵要求,提出培育学科核心素养的具体途径和教学方法,便于教师对“新课标”的实施。
  ①从音乐艺术的表现特征出发,利用各种可感可知的音乐体验通道,培育学生审美感知素养。
  ②突出音乐教育的实践品格,吸引学生参与丰富多样的
  艺术表现活动,在实践中提升艺术表现素养。
  ③引导学生立足自身生活经验和知识积累,从对音乐的感性体验和艺术表现上升到理性认知和辨析,增进文化理解素养。
  6)建立学科核心素养引导的课程评价体系,将音乐课程评价内容归理为4个方面:
  ①学生学习音乐意愿、状态、方法和效率;
  ②学生体验、感知音乐的能力和审美情趣;
  ③学生音乐实践活动参与度、表现水平及合作协调能力;
  ④学生利用音乐材料进行创意表达及对音乐文化的理解评鉴水平;
  7)针对学科核心素养引导确定的四方面评价内容,提出与之相适应的评价方式。
  8)学科核心素养内涵细化为三级表现水平,使学科核心素养以可感、可知、可观测的实际音乐能力和行为表现形式呈现,培育目标和发展规格具体而明确,便于教师和学生实际操作。
  2.高中音乐课程教学空间和学生音乐学习选择空间的双向拓展。
  高中音乐新课程由六个必修模块(基础课性质)及与之直接关联的六个选择性必修模块(拓展课性质)和选修模块(校本课程)构成。
  学生自主选择修习的课程设计,打破了自1996年我国普通高中恢复艺术课程及2004年试行高中音乐课程标准以来,全体高中学生统一学习同一门音乐课程的固定模式,体现“丰富课程选择,满足发展需求”的音乐课程基本理念。
  学生对所学课程的自主选择,是个体音乐需要和兴趣爱好的自然宣示,也是对学生兴趣爱好和自主音乐需要最有效的保护和最大的尊重。惟其如此,才能从根本上消减学生“爱音乐却不爱音乐课”的长期困扰。
  3.所有模块按不同教学要求确定学业质量水平,表演实践类模块分层分级组织教学。
  1)6个必修模块的学业质量水平分为3个等级:
  水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求。
  水平2和水平3为学生完成36学时达到的提高要求。
  2)6个选修模块的学业质量水平同样分为3个等级:
  水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求。
  水平2和水平3为学生完成一个模块18学时或循环选修该模块达到的提高要求。
  根据学校模块设置和学生选课情况,不同教学模块常可采用“走班”形式组织教学
  04
  面对新课标的新变化,学校和教师应做好哪些方面的工作?
  1、熟悉、理解并准确把握音乐学科核心素养内涵、课程结构、必修与选择性必修和选修课程的相互关系及相关教学要求。
  2、从本校实际和教师自身专业背景及教学擅长出发,积极主动参与学校制定切实可行的音乐课不同模块开课计划。
  3、在学生选课环节中担负学生个体发展指导责任,热情接受学生选课咨询,耐心解答学生选课中的各种问题,协助学校落实音乐教学模块开课计划,做好分层、组班等教学组织工作。以教师的责任心和爱心关心每位学生的发展需求。
  ▲教师应关心每位学生的发展需求
  4、充分发挥教师的专业特长,合理运用各种有效教学手段,引导学生喜爱音乐,走进音乐。为学生开辟和创造参与各种艺术表现活动的实践空间和表演舞台,突出音乐教育的实践性品格。
  5、在不同教学形式相互衔接、交错的实践活动中,努力协调组内、校内、校外各相关部门的工作关系,为开展丰富多样的音乐及艺术教学活动,营造和谐发展的教学环境。
  6、全部教学活动中,无论哪个环节,都要始终贯穿“德育为魂”“素养为本”“能力为重”“基础为先”“创新为上”的教育观念和指导思想。
  05
  结束语
  课程标准作为体现国家意志的教学指导文件,一定会随着时代演进和教育发展要求做出相应修订、完善和必要的变动。惟其不变的,是教师甘于奉献的师德、责任心、爱心,是音乐教师宽厚的人文素养和足够的音乐专业知识与技能。
  让我们携起手来,形成合力,奋力突破我国高中音乐教育陈陈相因的历史局限,为新一代高中学生开拓出一片适合自主发展需要、也更加开阔的艺术天地!
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