■音乐课要姓“音”
一些音乐课的综合学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等非音乐的活动,音乐教学的课堂上充斥着越来越多离题的拓展。我们有必要回头审视:在音乐教学的综合中,音乐该如何守住自己的领地?
音乐课应该突出音乐学科的特点,音乐课要姓“音”,不能姓“杂”。以音乐为本的综合,必须以音乐为载体,以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式为学习的主要目标、主要内容和主要过程。
(浙江省绍兴市三中 李雅芬)
■教师的基本功还重要吗?
某地区音乐学科评优课,一位教师音乐专业基本功非常扎实,钢琴、声乐水平较高,对音乐的感觉也很好。在上课中他主要通过自己扎实的基本功,通过自己对音乐的感受与理解来感染引导学生进入美妙的音乐殿堂,使学生对音乐有了深刻的体验。但在评课中,这节课却引起了很大争议。有很多老师认为,这节课虽然上得很扎实,教学效果很好,但似乎没有体现出新课改精神,因为课堂上一点也不“热闹”,教师没有引导学生游戏、活动,学生学习的自主性没有体现出来。对此,我们很困惑:教师的专业基本功还重要吗?
再如:某市级音乐公开课,一位老师在进行歌曲教学时,想让学生体会获得高位置的声音。教师发现了学生的演唱问题后,提示同学在发“lu”这个字的时候,嘴角应“拢”起,教师边讲边做示范,效果很好。评课中,很多听课的音乐教师提出了异议,这位老师用到了抽象的、专业的语言“拢”,与新课改的要求不相符……这位老师茫然了,“拢”是抽象、专业的语言吗?即使是,如果学生很容易做到也不能说吗?
(山东省济南市纬十路小学 于向阳)
■音乐教师不要“越权”
如果欣赏《春节序曲》,又是以观看“春节联欢晚会”为开场,又是以小组为单位表现春节的气氛,演小品,写春联、贴窗花……什么都有了,惟独没有音乐 你还是音乐教师吗?
面对一些教师在“综合”问题上的模糊观念,有必要明确一下音乐教师的职责:用正确的方法引导学生学习音乐,而不是代替其他学科教师去教授其他学科知识。
(北京市八一中学 张亚红 谭天静)
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