社会教育的范围宽泛、弥散，在合作的时机上具有随机性和不确定性，家庭教育与社会教育的关系不像与学校教育的关系那样有明确的、稳定的合作对象。杨宝忠认为，一个家庭对社会各方面教育影响因素的控制与利用的程度、向社会开放的程度，正是衡量家庭教育自觉性的重要标准。

　　但是在实际教育过程中，社会教育由于主体性不强，家长普遍也缺乏与社会合作的意识、能力和通道，在整合利用社会教育资源的过程中存在不少问题和误区。
　　1. 家庭对社会教育采取自由放任的态度
　　社会生活中，有的家庭对积极的社会教育因素不加以整合和利用，对消极的社会因素不加以控制和回避。具有这样问题的家庭在面对社会时通常会抱着顺其自然的心态，他们的信条是:社会大环境谁也改变不了，管好自己的孩子就行了。

　　在面对不利的教育环境时，这样的家庭不但不回避，更不会采取积极的调节措施。如面对社区里、学校周边的违规网吧，很多的市民都是事不关己高高挂起，好像只要自己的孩子不进去就行了；还有些社区和居民把自己的房子出租给商家进行不健康的商业活动，恶化了他们的孩子和小区里的孩子的社会环境。

　　孟母当年为了为孩子营造良好的生活环境和教育环境，三易其家，其教育子女的决心可见一斑，更是值得当代的家长学习的。没有好的社会环境就很难有好的教育环境，面对好的教育环境和差的教育环境，家长不能碰运气似的采取赌博的心态，任由命运的主宰，而应该积极行动起来。家长的行动不仅是为了建设良好的社会环境，更是为孩子营造更为健康的社会教育环境。
　　2, 面对不良的社会教育环境，不少家庭采取消极、封闭的防御手段

　　对不良的社会教育环境，不少家庭采取消极式、封闭式的防御，试图将不良的社会影响与孩子彻底地隔绝开来。社会是个丰富的多面体，在其中有阳光地带，亦有黑色地带，还有处于中间的灰色地带。作为家庭教育主导力量的家长不可能只让孩子生活在阳光地带而绝对回避黑色地带和灰色地带，因为孩子面对的社会总是一个完整的全面的社会而不是经过剪辑的社会片段。

　　随着社会的发展和变迁，信息化、网络化社会的来临，孩子面临的世界和社会发生了根本性的变化。作为教育者的父母和老师常会觉得力不从心，孩子从网络上、媒体上所获得的信息在某些阶段远远超过了传统的知识和经验拥有者——-父母与老师。网络社会带来的信息量的涌人，使得信息良莠不齐、泥沙俱下。一些家长对现代传媒不适应，对不健康信息在儿童成长中的负面影响十分痛恨和恐慌。

　　为了对抗社会变迁所带来的对教育孩子的负面效应，于是采取一些极端措施，如一些家庭不购买电视，有些家庭电视只能看动画节目(其余的频道被家长锁住了）等。还有不少学校和家庭干脆把孩子和网络隔绝，不允许孩子接触网络;也有一些学校不允许学生带移动电话去学校。一些学者认为这种消极的逃避和封闭，并不是一种好方法，而应积极应对。家长和学校老师应该智慧地面对社会发展的方向，睿智地迎接社会发展过程中的挑战，有选择性地遴选和筛选信息，培养能面对社会纷繁复杂境地的可持续发展的新人。
　　3, 家庭对社会的消极影响采取软抵抗的斗争态度

　　这一类型的家庭和社会之间的关系处理方式，主要发生在一些对自身所处的教育和社会环境有自己明确认识的家庭。这些认识一般都是消极的，他们通常采取激烈的批评态度甚至尽力回避的对策。这些家庭不光对学校教育和社会教育有自己的看法，对他们孩子的教育和未来有自己的规划，更为重要的是他们有着很强的执行力和魄力。

　　为了给孩子营造一个他认为适合的环境，这些家长让孩子与学校脱离关系，他们远离学校、远离社会，在家庭封闭的环境中，自己对孩子施教。如《中国教育报》在2002年1月20日头版头条刊登了一篇文章《胥茜:我的孩子在家上学》,报道了四川成都的王女士没有把已到上学年龄的女儿蓉榕送到学校，而让孩子在家上学……任何一种教育形式的存在和发展都有其合理性，但同时也存在着一定的局限性，家庭学校同样存在着一些自身难以克服的问题。

　　其中最突出的就是在家上学的孩子的社会化问题。众所周知，儿童和少年期教育的主要任务不仅仅是智力的发展，还要使他们形成和发展积极的情感、良好的个性、团队合作的精神和社会适应能力。而后者的发展需要大量的人际交往、集体活动和参与社会活动。对于成长中的少年儿童而言，学校生活是其社会化过程中最重要的组成部分，而在家上学的儿童没有足够的与同伴互相交流、相互帮助的机会。另外，在家上学的儿童的竞争性也相对不足。

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