“风！你咆哮吧！”“咆哮吧！”“尽力地咆哮吧！”7月20日上午，在首都师范大学音乐学院的一间多功能教室内，朗诵声、欢笑声和掌声此起彼伏。首都师范大学附属中学艺术中心主任石泉正向来自乡村振兴重点帮扶县的教师们分享教学经验。现场，37位老师们围坐成一圈，石泉站在中央，声情并茂地讲述自己带着学生在音乐课堂上表演的故事。
　　新京报记者了解到，为深入贯彻党的二十大精神，落实中组部、教育部等关于国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作要求，首都师范大学为乡村教师开设了“国家乡村振兴重点帮扶县高中骨干教师培训班”，来自贵州、云南、广西、宁夏、青海、四川、内蒙古、甘肃、陕西、重庆等十个省市自治区选派的203名数学、音乐、美术专业高中骨干教师赴京参加了为期7天的培训。
　　首都师范大学附属中学艺术中心主任石泉给学员教师们分享教育经验。新京报记者刘洋摄
　　北京一线教师分享教学经验
　　在7月20日的培训中，石泉带着老师们一起以“紧接慢说”的形式接力朗诵，进行单人无实物表演以及双人对话表演……这些来自不同地区的教师们一开始还略显羞涩，但通过石泉的引导，逐渐打开自己，主动站到场中央，尝试表演。来自不同地域的教师口音各不相同，还有老师主动提出要用方言表演，夸张的肢体和幽默的方言逗得台下的老师们笑声不断。
　　“要表演搬一个箱子，我们首先想这是什么箱子？有没有把手？箱子的形状什么样？有没有盖儿？”石泉话音刚落，现场老师们若有所思，准备好了的老师就走到场地中央，无实物表演搬箱子。老师们的“箱子”有轻有重，有的老师会“一层层揭开箱盖”，性格活泼的男教师还会“扛一个重重的箱子”，“沉得”摔倒在地……为什么要上戏剧表演课？石泉解释说，表演可以投射人的心理状态，她曾利用这样的无实物表演发现了一个孩子的心理问题，并迅速联系教务处的老师帮助孩子走出心理困境。
　　石泉告诉老师们，培训时浓缩为一个上午的戏剧表演课程，其实在校内教育中，会被设计成时长两个月的课。音乐课堂上，她会安排各种表演，让学生们练习声音、体态、气息等，从而让孩子们的能力螺旋式上升。
　　“大家都听说大城市的孩子‘卷’，尤其对于高中生来说，他们可能觉得参与活动不如多写几道题。但这两个月的戏剧课上完，再去让他们参与文艺活动会变得容易，孩子们可以在繁重课业中松弛下来，也不再畏惧舞台。”石泉认为，音乐课要培养孩子的艺术气质，这决定未来他们在人群中会有怎样的存在和魅力。“比如我要教他们学会站有站相、坐有坐相，基本礼仪、发音技巧、语言魅力等。”石泉对新京报记者解释道。
　　来自国家乡村振兴重点帮扶县高中的一位骨干教师在做无实物表演“搬箱子”。新京报记者刘洋摄
　　美育师资匮乏，多地教师共议如何在困境中站稳讲台
　　“除了艺体生外，普通学生没有太多的兴趣学习音乐、美术课程。且教师数量严重不足，无法满足每个年级每周上音乐、美术课的要求。”采访中，甘肃省庆阳市镇原县第二中学教师刘志会说出了当地美育教育的困境。他坦言，学校只能安排高一学生仅上美术课，高二学生仅上音乐课，这样教师才勉强够。
　　美育师资匮乏是这些重点帮扶县高中面临的普遍困惑。
　　参与此次培训的刘孝梅来自陕西省安康市紫阳县职业教育中心，平时承担中职幼儿保育专业的教学任务。她介绍，该校只有两位舞蹈老师，一位音乐老师。她所承担的专业本应着重培养学生音乐能力，但由于老师稀缺，刘孝梅一人就需要同时负责声乐、乐理、视唱、练耳等专业课程。本专业学生教学尚不能满足，其他专业学生的艺术类公共课便只能由非音乐专业老师代为授课。“常有学生私下跑来对我说，‘老师我还想上您的课’。我也非常想为学生提供更高质量的美育教学，却不知道如何下手。”刘孝梅说道。
　　美育师资的匮乏也投射出校内教育对美术、音乐等素养类学科缺乏重视的现状。在石泉看来，这与各地的教育生态相关，问题都是共性的，只是表现形式不同。“我们都会面临学生不重视的情况，因为毕竟高考不考，如果一个学生要在所有的学科中做选择，美育肯定先被舍弃。因此，我们首先要考虑如何在这样的困境中站稳讲台，让学生愿意走进音乐教室。”
　　石泉认为，当下的音乐课，不能仅带领孩子去鉴赏音乐，因为随着视频平台的发展，孩子们可以随时从网络上搜到专业的鉴赏课程，音乐教师要思考如何在45分钟内“真正给孩子们留下点什么”。
　　不仅有和北京同行深度交流的机会，在这几天的研学活动中，这些来自各地的骨干教师还会接受课程改革、教学设计等方面的深入培训。
　　首师大音乐学院副院长刘海曙介绍，在老师们来京之前，学院便对教师们的需求进行了摸底，这些骨干教师来自普通高中和职业高中，有的人从来没有来过北京，大家的学习需求都很迫切、也有教育情怀，学院希望通过此次培训能够拓宽他们的视野，尽可能提供专业支持。刘海曙介绍，牵头此次音乐培训的为学院的蔡梦教授，她是国务院音乐学科评议组成员、长江学者，也是教育部音乐课程标准制定核心组专家，亲自授课下校，带领这些教师们深刻理解高中课程方案，努力构建高质量的高中课程体系。
　　老师们的交流现场笑声不断。新京报记者刘洋摄
　　首都师大协调多方资源，助乡村教师提升专业能力
　　除针对音乐教师的培训之外，这几天，在首都师范大学的两个校区内，数学、美术的高中骨干教师也在同期培训中。
　　“这是一次超高规格的乡村教师培训。之前我们做的很多国培计划，包括农村校长助力工程等，此次则是由中组部和教育部联手推动，是国家乡村振兴计划背景下精准对接的大规模高要求的培训，不仅聚焦高中教育振兴，更是与乡村经济振兴紧密连接在一起。”首都师范大学教师教育中心主任王海燕说道。
　　王海燕介绍，此次，中组部委托了全国十一所高校进行重点帮扶县高中骨干教师的培训，首都师范大学承接了两百余人的团队。学校在整体方案设计中，把最好的师资、最先进的理念、最接地气的教学方法引入学习活动中，不仅由校内专家担纲培训，还邀请了首都师大附中、北京一零一中学、汇文中学等一线教师和学员教师深度交流；也走进学校参观交流，其中美术学科的学员教师们走进了交大附中，数学学科学员教师们走进了十一学校。以音乐培训为例，学员们深入北京十二中现场观摩学校的金帆乐团暑期训练，与乐团的学生、指导老师对话交流，体验北京学校美育的风格和特点。
　　“对美育理念的学习是本次培训中我最大的收获”，刘孝梅说道。为解决传统美育教育考核存在的为了应付过关，教师不清楚学生掌握情况，学生也不重视考试形式与内容的问题，本次培训中，北京市东城区教育科学研究院中学音乐、戏剧舞蹈教研室主任缪军提出，美育教学应可评可测，将考核内容具体化、细致化。刘孝梅深受触动，“如果能在中西部不发达地区推广系统且完整的评价体系，那艺术课程就能得到更多的关注，真正落实到学生的日常学习中。”她说道。
　　本次培训中，学员教师们表示，要将自己作为美育教育的发声筒。“高中生也是学生，需要吸引学生的兴趣进行教学”、“不要在课堂开始就说出教学内容，而是在游戏结束后带领同学们回顾教学要点”。老师们纷纷说起自己在培训中的收获，“柯尔文手势，奥尔夫音乐节奏绘画教学方法虽然早已提出，但在乡镇教学中仍然是新颖的方式”。各类教学法让教师在教具不足的情况下，利用肢体语言，以及手中已有道具——桌子、笔等调动起学生的积极性，让学生充分参与课堂之中。“做好自身，让自己作为音乐精神的传递人，学生才会信服，进而真正想了解音乐。”宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区罗山中学教师马琦感慨道。
　　“我们做到了从问题入手，对于学员教师提出的困难尽可能提供具有实操性的技巧与方法指导。”王海燕表示。
　　新京报记者了解到，除研学内容外，该校还安排了首都博物馆、抗日战争纪念馆、中国美术馆、人民教育出版社等地的研学行程，让老师们深入了解北京历史和文化特色。“校领导非常重视，虽然已经是假期，还是协调出了足够的住宿空间来安排学员教师们，从餐饮、车辆到组织参观的沟通都体现了首都师大对此次活动的重视。”王海燕说道。
　　记者了解到，首都师范大学特别为此次活动搭建了研修平台，学员教师们可以把每天的收获在平台上反馈，彼此分享学习收获，在研学的最后，还要提交心得体会和一份新的教学设计成果。王海燕表示，虽然只有七天的学习，但也是首都师范大学和西部乡村学校密切联系的契机，未来，首都师范大学会根据学员的需求特点，组织开展线上线下相结合的跟进活动。