根据教育部日前下发的关于进一步加强中小学校长培训工作的意见，各地要严格执行新任校长持证上岗制度，新任校长或拟任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训。（10月5日《新京报》）

校长任职资质培训，被认为是提高校长职业化、专业化的重要措施，但只有实行校长公开

遴选，并按职业化考核管理校长制度，再进行培训，才能起到锦上添花之效。

教育部称，“任职资格培训重点提升校长依法治校能力。提高培训重点提升校长实施素质教育能力。高级研修重点提升校长战略思维能力、教育创新能力和引领学校可持续发展能力。”这需要一个基本前提，即校长是教育家，懂得教育、懂教育管理。如果校长在校内的权力不受制约，什么事情都是校长说了算，教师和家长都没有参与学校管理、监督的权利，怎样让有依法治校的自觉性呢？很多校园的腐败事件和侵权事件，不是校长不知法，而是权力不受监督和制约。至于提升校长实施素质教育的能力，这几乎是无法达到的目标。除了当前的中高考制度造成学校只有推行应试教育，才能生存之外，各地政府部门对学校的考核指标，也让校长治校只能围着分数、升学率转。

鉴于这种培训和现实的落差，舆论普遍对培训所能起到的效果不看好，包括组织校长到海外培训，也被质疑是公费旅游。本来，培训是校长、教师终身学习、提高能力与素质必不可少的，但培训被认为是走形式、浪费，除了培训内容是否有价值外，更重要的是接受培训能否带来现实教育的改变。

所以，我国教育部门要针对造成校长职业化、专业化不足的根本原因，首先要实行校长公开选拔，并以职业化、专业化来对校长岗位进行管理、考核。具体而言，政府应把办学自主权交给学校，校长的选拔由有教师代表、学生（家长）代表、学区代表参加的选拔委员会进行，中小学校内实行民主管理，校长只负责行政事务，教育事务和教师发展事务则交给教师委员会，对校长的考核，完全按照管理岗位的业绩，如此，校长的治校能力在选拔时被关注，校长的行政权力被制约，管理学校不是对上级负责，而必须对师生负责，校长也就不得不走职业化、专业化之路。