一节单价9元的高中物理在线直播课“聚沙成塔”，使得授课的“在线教师”获得了超过1.8万元的时薪。消息一出，兴奋、质疑、反诘……一时成为舆论焦点。
　　一问：
　　“互联网+教育”是否会“抽血”公办教育师资？
　　这位“网红在线教师”讲授的一节单价9元的高中物理在线直播课，被2600多名学生购买，扣除20%的在线平台分成后，一小时的实际收入超过1.8万元。
　　一部分人为此“点赞”，支持老师们通过互联网获得其应有的市场价值。“这些课程单价很低，‘在线教师’的高收入是来自于互联网的积聚效应。互联网就是有这么大的力量，可以把多数人不多的付出，汇聚成少数人的大额收入。”一位互联网从业者在网上说。
　　教育主管部门的声音要审慎许多。南京、杭州、武汉等多地教育部门负责人在肯定“在线教育是好事”的同时，纷纷表示，如果是在职中小学教师，利用网络进行变相有偿家教，“必须反对”。
　　一部分家长也有类似担心：如果公办学校的教师被允许到在线教育平台开课，而其收入远远超过学校，老师们的精力和心思会放到哪一边？这种担心并非无水之源。浙江2015年起开始在全省开展为期三年的中小学校和在职中小学教师有偿补课专项治理工作。据记者了解，严查之下，一些教师甚至是特级教师选择从公办学校辞职，进入培训机构。
　　这种尴尬，同样体现在一些公办学校自发尝试的“在线教育”中。杭州第十四中学2013年就开办了面向本校学生的在线学习平台“彩虹学堂”，很受学生欢迎。但目前只能服务校内学生，无法让其他学校的学生共享。
　　二问：
　　“互联网+教育”有无惠及教育欠发达地区？
　　这次讨论中，有一些从事在线教育的企业认为，借助于互联网带来的技术及规模化红利，教育欠发达和资源匮乏地区的学生，有可能享受到国内最顶尖的教师资源。
　　记者调查发现，这种理念还是“看起来很美”。记者在网上搜索了部分在线教育平台后发现，一般这些有盈利需求的教育平台单节课程价格从几十元到一百多元不等；有些课程在宣传时打出“单价低”的广告语，但实际操作中消费者需购买一个时间段的打包课程，总额也并不低。“单说教学费用，农村地区基本上无法接受。”湖南省慈利县甘堰土家族乡中心学校校长张春说。
　　相比之下，依靠行政力量自上而下推动的“网络联校”等信息化工程，成为较好学校帮扶较弱学校的主要手段之一。在湖南省凤凰县，箭道坪小学和位于农村的吉信完小和阿拉完小这3所学校的美术课特意安排在同一天、同一个时间段进行。依靠无线话筒、跟踪摄像头、高清投影、实时视频等设备，箭道坪小学的老师“一师三用”，解决了两所农村小学教师严重匮乏、相关课程不能开齐开足的难题。
　　三问：
　　是“互联网+教育”，还是“教育+互联网”？
　　目前各种网上教育，最受市场追捧的却是当前应试教育的“网上版”。如果只是由内容供应商把教材内容和视频放到网上，在线学习者延续几乎无差异的单向填鸭式教学，这样的“互联网+教育”模式是否有助于推动社会发展？
　　武汉取水楼小学语文老师戴英认为，线上培训忽略了教育的重要一环，就是学生和老师之间的互动，毕竟一个多小时的培训，几十个知识点，学生难免有不懂的地方，通过互动调动积极性，发现学生对知识掌握的模糊地带，及时解决，更有利于学生成绩的提高。
　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，如果把原来的旧式教育，套上一个互联网的外衣，那不仅达不到好的效果，而且弊端还会放大。人对人的填鸭式教育，变成了人联合网络对学生的填鸭式教育。这就放大了弊端。“当前很多号称搞在线教育的企业，其实根本没以搞好教育为目的，而只是想着赚钱，心思都放到所谓‘商业模式’上去了，几乎把在线教育当成了股市和期货市场。”北京高校教师金旭亮在他的新浪微博里写道。