吴桢映音乐名师工作室由浙江省特级教师吴桢映老师领衔，14位成员来自浙江省慈溪市区和偏远农村的各中小学学校。在新课程发展背景下，传统的中小学音乐课程已经悄然发生了变化，推动了课程开发和建设。慈溪市在20世纪90年代就进行相关研究，并在2008年开始进行系统的实践和研究。吴桢映音乐名师工作室此次基础上，开展区域共享视野下的音乐拓展性课程群的构建和实施，课程面向全体学生，适合每一个孩子。以培养审美素养、人文素养为宗旨，以培养学生的自主选择能力、合作交往能力为切入点加以建构，以美育人，让每个孩子品味音乐人生。

　　构建音乐拓展性课程群，立足核心素养    

　　2016年9月，教育部出台了《中国学生发展核心素养体系》，以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，六大素养18个基本要点。根据新课改所倡导的教学新理念，以学生为教学主体，注重培养学生的音乐审美和鉴赏能力，陶冶学生情操，丰富学生内心情感，提升学生音乐素养，进而达到发展学生音乐核心素养的目的。因此工作室的拓展性课程群开发遵循一个核心，两个基本点。

　　1.一个核心：审美素养——学会审美，陶冶情操

　　 一个核心：通过对音乐拓展课程的学习，激发对生活和学习积极乐观、向上向善的态度，达到面上普及、点上提高，唱亮心灵、陶冶情操的审美目标，提升人文素养。

　　2.两个基本点：选择和交往

　　（1）选择——学会选择，自主发展。这一维度就是要尊重每个学生，把选择权交给学生，培养兴趣，发展特长，培养学生学会选择、自主学习的能力，从而获享差异成功的快乐。

　　（2）交往——学会合作，快乐成长。这一维度就是通过对音乐的学习，亲身参与音乐体验，在层级的小伙伴艺术微团队交往中，产生情感共鸣，学会沟通和合作，快乐交往，培养集体主义精神，提升合作交往能力。

　　学生核心素养的培养是学科教学的目标和任务，校本拓展性课程是国家课程建设的重要补充。音乐拓展课程群以审美素养为宗旨, 以培养学生的自主选择能力、合作交往能力为切入点加以建构，坚持以点带面、从局部到整体；坚持先试后推，稳步推进，达到面上普及、点上提高，以美育人，让每个孩子品味音乐人生的审美教育目标。

　　音乐拓展性课程群《和合育美》的课程内涵   

　　经过几年的积累，工作室根据各区域的特点和优势，将区域内众多的音乐拓展性课程进行了整合并进行了深层提炼，共同开发了“三级”递进的“和合”课程内容——《和合育美》。

　　《和合育美》音乐拓展课程是一个体系化的系列教材，根据课程内容与活动形式，分成《和声蕴美》、《和乐展美》、《和韵创美》三大课程，每个课程又有班本化拓展课程、校本化选修课程、个性化精品课程三个层级，坚持“低入、渐进、多练”的原则编写，六个年级不同层级的课程内容，呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。

　　基于一个核心两个基本点的理念，提出了“合”为方式，实施以“交往”为形式的课程学习。在层级的艺术活动交往中，倡导“合意、合作、合群、合身”，把身心融入到歌声、乐声、欢笑声中，体验到人与人之间和谐之美，产生情感共鸣，学会沟通合作，快乐交往，培养集体主义精神，提升合作交往能力。
　　合创和合，区域共享   

　　吴桢映工作室不仅集合了城区和偏远农村的各个区域的老师,还集合了不同区域、不同资历、不同岗位上的音乐教师视野和智慧。整个团队秉着共同开发、共同进步、区域互通、资源互享的原则，力图使团队的成果辐射到整个慈溪市音乐教育麦田。

　　1.  合力开拓音乐拓展性课程群——《和合育美》

　　（1） 线上线下全方位进行

　　工作室成立以来就有制度有计划，对工作室的工作进行了一定规划。自课程群开发以来，在特级教师吴桢映老师的带领下分别制定了短期计划和长期发展计划，并明确了每个阶段所要达成的目标。为课程群开发能顺利进行，工作室会定期举行专题会议对课程开群发的各种问题进行研讨，会后再以小组形式进一步深入研究。

　　工作室中14位成员都是慈溪市中小学音乐学科的中坚力量，形成小学、中学、高中音乐拓展性课程序列，为学生终身喜欢音乐打下扎实的基础，提升以课程群开发为核心的音乐教师专业素养。为方便探讨工作室专门建立了网络交流群，通过线上线下成员们可以畅所欲言，许多解决问题的办法、思想的火花就在这样的氛围下产生。在此过程中每位成员以放弃休假为代价，不辞辛劳地为音乐拓展性课程群默默耕耘。

　　（2）通过三步走模式推进

　　我们针对课程建设不同阶段出现的问题，以三个区域性项目推进实践为基础，初步形成了课程建设区域推进的三种基本模式。

　　该模式的逻辑结构在于宏观、中观、微观三个层面的相互作用：宏观层面，音乐拓展性课程群的整体规划设计；中观层面，校本音乐社团活动课程的开发和《放飞的童心》慈溪本土少儿歌曲推广的示范引领；微观层面，名牌拓展性课程群培育工程，形成了“校本课程”促进“课题研究”，“课题引领”反哺“名牌课程群”的进阶行动的推进模式。

　　第一步，自主实践模式。在课程改革的起步阶段，学校将原来比较分散的兴趣活动组，整合为有统一思想、整体规划的社团组织，通过周周练、月月秀、年年评等形式，使社团活动有效开展，为学生提供拓宽知识视野、锻炼交往合作能力、提升综合素质的舞台。

　　第二步，规划组织模式。规划组织模式适用于发展阶段，针对“校本课程定位不准，课程缺少转变学生学习方式的立场和视角”问题，特级教师吴桢映名师工作室开展“音乐拓展性课程群的构建和实施”的规划研究，直接指导学校开展拓展性课程建设。

　　第三步，评价助推模式。评价助推模式适用于深化阶段。针对“校本课程碎片化，质量不高”问题，市教研室以“培育精品拓展性课程”和“名牌课程群”项目为抓手，指导全市中小学校本课程精品化。“评价标准”提出了课程群可以围绕同一学科或主题（领域），将与该学科具有逻辑联系的若干课程在目标、内容、实施方式、评价等方面进行重新规划、整合构建而成的有机的课程系统。

　　2.多方位创设音乐拓展性课程群区域共享的条件

　　《和合育美》的课程是以“合”为方式，实施以“交往”为形式的课程学习，当然这个“合”和“交往”不单单是狭义的学习上的合作和交往，而是向整个区域延伸的全方位的合作与交往，使区域内的各种资源得到充分共享，让《和合育美》的课程群辐射到更多学校更多区域。

　　（1）多层次的音乐教师共享

　　①教师申报，学校特聘。每学期初，在人尽其才的基础上，学校确定拓展性课程辅导老师，根据需要外聘指导教师，形成强有力的工作团队，为大面积推广拓展性课程打下扎实的基础。

　　②教师轮岗，区域交流。为促进城乡教育均衡化，教师轮岗已成为一种常态。通过三年的教师交流轮岗，相互交流，共同成长，优化城乡拓展性课程开设。

　　（2）多样化的音乐场地共享

　　在全市范围内由于地方的差异，学校间的硬件设施还存在一定的差距。因此音乐场地的共享就显得尤为的重要，首先是校内场地共享，通过一定的管理和协调使校内的各种音乐场地充分得到共享。其次是校际间的音乐场地共享，如本校音乐场地无法满足活动需求可在区域内就近借活动场地。如第四实验小学的科艺小舞台、实验小学的学校报告厅、慈溪中学的艺术馆、第二实验小学的阶梯教室以及各镇中心小学的体艺馆都是区域内共享的音乐场地；最后是校外音乐基地共享，如新建的青少年宫有专门的演艺厅，在知音琴社的一楼小舞台上有一个知音剧场，经常开展钢琴演奏、小提琴演奏、小歌星等沙龙，给全市艺术特长生们一个展示自己的舞台，使《和合育美》的音乐拓展性课程群有了充足的活动空间和多样的展示舞台。

　　（3）多元化的教材共享：探索基于音乐素养发展的提高路径

　　任何一门优质的课程，都需要丰富的配套资源。课程组除了重视音乐拓展性课程的硬件配套外，还十分注重课程的软件匹配。我们分门别类的收集归整课程资源，形成了多元化的课程资源库。课程实施的过程中，工作室编写了教材和每课教案，确保了音乐拓展课程的多班并开、全面实施。对于一些课堂乐器演奏的指法，制作了一些微课，像竖笛的口型、指法、演奏姿势等，学生在课堂上能学习，在家也能学，还可以反复观看，使竖笛的学习更加直观、实用、有效。还为同类学校开展拓展性课程提供了很好的借鉴。

　　3.深层提炼区域共享的交流模式

　　（1）课堂交流

　　在课程实施的过程中，我们以审美素养为宗旨，以培养学生的自主选择、合作交往能力为切入点加以建构，以美育人，让每个孩子品味音乐人生。我们建构了两大类基本课堂模式，供实施音乐拓展性课程的教师参考。

　　每学期经常会开展校级、区域级、市级的主题式拓展性课程课堂教学研讨活动，每次活动把各种资源上传共享，通过线上线下各自发表自己的意见和建议，相互交流，取长补短，在集体备课、磨课、上课、评课中共同探讨拓展性课程的教学模式。还可以“融学科学习能力的培育”为核心，培养“会生活、会审美”的学生。如“新生好习惯伴我行”幼小衔接活动课程中，语文老师教学生集会和升国旗礼仪；美术老师教孩子们制作教师节感恩卡；让孩子们懂得尊师爱师；音乐老师则结合课堂上的问好方式，“你的名字叫什么，我的名字叫……”，帮助孩子们认识新同学，促进相互了解。

　　（2）教师业务能力交流

　　通过开展艺术星级学科（教研组）建设和优秀课研讨展示活动展开交流，并进一步提升全市音乐教师专业业务能力。由教研室牵头制定星级学科（教研组）评比办法并组织实施，每年评选15-20节市级中小学艺术教学优秀课，为全市中小学艺术教学提供引领和借鉴。以赛促评，强化师能锤炼，促进专业成长。

　　在引领教师专业成长方面，全市分别采取专家引领、师徒结对、名特教师工作室等方式，为每位教师量身打造发展路径，使教师实现了“自主发展，特色成长”。如特级教师吴桢映音乐名师工作室，经常开展“名师开讲了”、“特带徒课堂展示活动”等活动，一次又一次讲座和学习的交流震撼，使学员们重新燃起课改的激情和责任，增强了探索也实干的信心与勇气，成为我市中小学音乐学科的中坚力量，促进艺术团队建设，为《和合育美》音乐拓展性课程群不断输入新鲜血液。

　　（3）学生交流

　　在区域共享的合作环境下，学生在班级艺术小伙伴微团队、年段级艺术小伙伴微团队、校级艺术小伙伴微团队这几个平台中进行交流。各级的艺术小伙伴微团队忙乎起来：有的演唱、有的器乐、有的舞蹈、有的经典诵读等，展示着他们的风采，传递出浓浓的艺术氛围，校园处处洋溢着美好的艺术氛围。学生根据自己的特长，人人有自己的微团队，人人有自己的岗位，人人有任务，人人有成功体验的喜悦。《和合育美》音乐拓展性课程群以丰富多彩的活动为载体给学生们更自由的发展空间，更广阔舞台，把学生学习音乐的积极性调动起来，使得学生学习音乐的兴趣能够化成一种有序的渐进式的有组织的学习，激发学生潜能，促进学生富有个性和特长的发展。音乐拓展性课程的开展对培养和发展学生的兴趣爱好、审美感知，对挖掘学生的个性潜力有着不可替代的作用。可能有些学生的学习成绩并不是特别拔尖，但在音乐拓展课程中唤醒了自己的潜能，发挥了自己的特长。学生在的音乐拓展性课程群中不但收获了知识，更拥有了美好的交流。

　　守望麦田，成效显现   

　　经过10年的努力，工作室研究成果凸显。通过实践，学生在一学期、一学年直到小学毕业，整整六年期间的音乐学习态度、对音乐审美的感受与认知以及创造能力和合作能力等各项能力，都有较大程度的提高。音乐拓展性课程的开展对挖掘学生的个性潜力有着不可替代的作用。通过音乐拓展性课程的学习，收获了成功，变得自信了，更是促进了他们的学习和成长。

　　近年来，我市一大批学校在各级各类比赛中获奖。在全国第四届中小学生艺术展演中，市第三实验小学的舞蹈节目《大鞋子•小鞋子》一举夺魁。在浙江省中小学生艺术节活动中，我市学校荣获一等奖7个、二等奖1个、三等奖4个，共有22名教师的作品获奖，获奖数在宁波排名位居前列，慈溪市教育局被推荐为全国优秀组织奖。慈溪市中小学的拓展性课程建设经历了规范化、特色化、精品化的发展过程，课程实施覆盖率100%，有效地落实国家课程政策，实施地方创新，有效推进了区域课程改革的进程。在近几年精品课程评选中，全市各中小学校都递交了经实践检验、有质量成效的校本教材，一批源于实践智慧的校本课程脱颖而出，在全市精品课程评选中，音乐类获奖数走在全市前列。据统计，近三年慈溪教育系统在参加宁波、浙江和国家等各类比赛中获奖总数近230件，再创历史新高。

　　区域共享视野下的音乐拓展性课程群具有生命力的课程，它为我们打开一扇美丽的窗，以美育人，立足核心素养，守望音乐教育麦田，让每个孩子品味音乐人生。区域共享视野下的音乐拓展性课程群建设是一个不断推进、不断完善的过程，我们必将不忘初心，砥砺前行。