我们懂点教育学:《教育学》笔记绪论、第二、三章(考试前整理)

编辑:xisimi
2019-01-07来源:百家号
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  绪论
  一、教育学的定义:是通过教育现象和教育问题研究,去揭示教育规律的一门科学。
  二、教育学的研究对象:是以教育事实为基础,在教育价值观引导下形成的教育问题,分别是教育规律,教育价值观念,教育艺术也可以兼及教育规律,教育价值观念,教育艺术及其统一。
  三、教育学的任务:主要任务是阐明教育的基础和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育和实践工作者以理论和方法指导,全面提高教育教学质量为培养合格人才服务。
  四、教育学产生与发展的阶段。
  1、教育的萌芽阶段:
  时间跨度:从奴隶社会到封建社会。
  《学记》,世界上最早的一本教育专著,是儒家思孟学派乐正克撰写。
  《论演说家的教育》,古代罗马帝国教育家,昆体良。是西方最早的教育专著被称为世界上第一本研究教学法的书。
  2、独立形态阶段。
  时间,17世纪至19世纪中期,文艺复兴。
  捷克的夸美纽斯,《大教学论》,是近代教育学形成的开始。班级授课制度。
  德国康德,第一次在大学讲台上讲授。
  德国的赫尔巴特,《普通教育学》,教育学成为一门独立学科的标志。
  3、教育学发展多样化的阶段。
  时间。19世纪50年代至20世纪50年代。
  克鲁普斯卡娅,列宁夫人和战友,根据列宁的指示编著的《国民教育与民主主义》。被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的的第一本书。
  加里宁,《论共产主义教育》。
  马卡连柯,《教育诗》。
  凯洛夫,《教育学》。
  蔡元培,《对教育方针的意见》。
  陶行知,《中国教育改造》。
  杨贤江,《新教育大纲》。
  4,教育学理论深化阶段。
  20世纪50年代以来。
  美国心理学家教育家。
  布卢姆。《教育目标的分类系统》。
  布鲁纳,《教育过程》。
  前苏联教育家。
  赞可夫,《教育与发展》。
  保罗·朗格朗,《终身教育引论》。
  五、教育学的研究方法。
  文献法,调查法,实验法,个案法,经验总结法,比较研究法,移植法,统计法,理论推导法,叙事研究法。
  六、学习教育学的意义。
  1)是提高教育工作者的职业认识,树立科学教育观的需要。
  2)帮助教育工作者掌握教育规律方法和技术,及其运用原则的需要。
  3)学习教育学是正确制定教育方针的需要。
  4)是深化教育改革探索教育未来发展的迫切需要。
  5)学习教育学是进行教育学科建设的需要。
  七、教育学的发展趋势。
  1)教育学问题领域的扩大。
  2)教育学研究范式的转换。
  3)教育学的进一步分化与综合。
  4)教育学研究学科技术的扩展。
  5)教育学与教育改革的关系日益密切。


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  第二章
  人的发展的含义:人的个体的发展,即人随着年龄的增长而发生的身心不断完善和积极变化的过程,人的发展包括身体的发展和心理的发展。
  一、个体发展的规律性。
  1,个体身心发展的顺序性与阶段性。
  2,个体身心发展的不均衡性。
  3,个体身心发展的个别差异性。
  二、青少年身心发展中的特殊问题。
  1,身心失衡带来的困扰
  2,独立性与依赖性的矛盾,
  3,同辈群体与父母价值观的冲突
  4,父母期望过高引起的压力
  三、遗传在人的发展中的作用。
  遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点,主要表现在人的机体构造形态,感觉器官以及神经系统的特性等霍尔认为“一两遗传胜过一吨的教育”是错的。
  虽然,遗传素质的成熟程度,制约着人的发展及年龄特征。
  但是
  1、遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性,这种可能性必须在一定的环境和教育下才能转化为现实性
  2,遗传素质是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变,具有可塑性。
  3,遗传素质对人的发展不能起决定性的作用。
  4,对于遗传素质的个别差异,对人的发展有一定的影响,但不能过分夸大它的作用。
  就像,遗传决定论那样夸大遗传的作用,是不对的。


  四、环境在人的发展中的作用。
  环境:个体生存于其中,在个体的活动交往中与个体相互作用,并影响个体发展的外部世界
  包括自然环境和社会环境由多种要素构成的,概括生产力状况和社会关系。。其中,自然环境又包括天然自然和人工改造过的自然。
  作用是
  1,环境是人发展的外部条件,
  2,环境的给定性与主体的选择性,
  3,环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
  华生提出,给我一打健康的儿童可以任意的加以塑造,或者使他们成为医生律师,或者使他们成为乞丐,窃贼。是错误的。
  不能像环境决定论那样片面强调环境对人的作用。
  1,生产力为人的发展,提供物质条件,从根本上决定着人的发展性质和水平。
  2,社会关系又包括物质关系和思想关系,两个方面,它们共同影响着人的发展。社会关系不仅决定着人的发展方向,也决定人的发展程度。
  3,社会环境制约着人的发展,带人不是环境的消极产物,人是具有主观能动性的,人在被环境决定和制约的同时也改造环境和改造自己。
  四、个体能动性在人的发展中的作用。
  1,个体的能动性是在人的活动中产生了表现出来。
  2,个体的能动性是人发展的内在动力。
  3,个体的能动性是人影响人的自我设计和自我奋斗。
  五、教育在人的发展中的主导作用。
  1,教育是有目的的培养人的社会活动,
  2,学校教育的功能
  3,教育对人的发展特别是对年轻一代的身心发展,起主导作用。
  4,教育对人的发展的作用越来越大。
  教育可以遵循人的身心发展规律,有意识的对各种环境因素加以控制和利用。
  教育不是万能的,洛克――白板说,教育万能论,是错的。
  因为儿童的身心已经受到了其他因素的影响,已经不是一块白板了
  影响人发展的诸因素的相互关系。
  遗传因素是人发展的物质基础,主观能动性是人发展的内在动力,社会环境是人发展的决定性条件,实践活动是人发展的基本途径,教育则是人发展的有效手段,这些因素共同发挥作用才能使人顺利发展,在众多因素中教育起着主导性作用。


  第三章
  一、生产力对教育的制约。
  1,生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度,并对教育事业的发展提出要求。
  2,生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
  3,生产力的发展,促进教学内容,教学方法和教学组织形式的发展和改革。
  4,生产力的发展水平影响教育目的的制定。
  二、社会经济政治制度对教育的制约。
  1,社会经济政治制度制约教育的性质。(这是有教育的社会性决定)
  2,社会经济政治制度制约着教育的宗旨和目的。
  3,社会经济政治制度制约教育的领导权。
  4,社会经济政治制度制约受教育权。
  5,社会经济政治制度制约教育内容教育结构和教育管理体制。
  三、文化对教育的制约和影响。
  1,文化类型影响教育目标。
  2,文化本体影响教育内容。
  3,文化观念影响教育观念。
  4,文化传统影响着教育方法和思想导向。
  5,文化知识制约教育的内容与水平。
  6,文化模式制约教育环境与教育模式。
  7,文化传统制约教育的传统与变革。


  四、教育的社会变迁功能:
  教育通过开发人的潜能,提高人的素质,促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展。
  A、教育的经济功能。
  1,教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。
  2,现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要手段。
  3,现在效率是提高劳动生产率的重要因素。
  B、教育的政治功能。
  1,教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化。
  2,教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善。
  3,教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
  4,教育还是形成社会舆论影响政治时局的重要力量。
  C、教育的文化功能。
  1,选择,整理,传递,和保存人类文化。
  2,创新,更新,人类文化。
  3,吸收,融合世界先进文化。
  D、教育的社会流动功能:指社会成员通过教育的培养,筛选和提高,能够在不同的社会领域,社会层次,职业岗位和科层组织之间转换,调整和变动,以充分发挥其个性特长展现及其智慧才能,实现其人生抱负
  E、教育调节人口的功能。
  1,教育对人口自然变动的影响。
  2,教育对人口机械变动的影响。
  3,教育对人口社会变动的影响。 返回首页,查看更多精彩内容>>>
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