▲语文老师+科学老师混搭教学
语文课上，生物老师担任“助教”；物理课上，音乐老师粉墨登场……在黄浦区卢湾中学，传统的教学模式和学科壁垒被打破，近20门由各科老师互相“串门”授课的“无边界课程”，已进入学生的常规课表。
1、老师混搭，教授“诗意中的科学”
“描写秋天的诗词有哪些？”八年级语文老师陈老师话音刚落，学生们纷纷踊跃发言：
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”
在引导学生感怀古人伤秋悲秋的情绪后，他再次发问：“为什么叶子会在秋天由绿变黄、变红？”正当大家疑惑不解时，坐在后排的生物老师徐老师站了起来。
接下来的时间，徐老师指导大家利用“纸层析法”提取叶绿素，并探究叶片失绿的原理。在这充实的40分钟内，学生不仅学会鉴赏诗词，还了解了其中蕴含的科学知识，课堂气氛异常活跃。
陈老师提到，古诗词常常寓情于景，而“景”大多与一些生活现象有关，如天气、月相的变化等，其中暗藏物理、化学、地理等知识。语文老师主要关注诗词的意象、意境和情感，但实际上，如果学生缺乏对“景”的正确理解，会影响他们对诗词的整体把握。
在他看来，科学教师“加盟”语文课堂，能够打通文本世界、经验世界、情感世界和生活世界之间的内在联系，“令学科知识不再单一呈现”。而且在这个过程中，学生拥有了文学想象和理性思考的综合学科视角，从而可以全面、整体地认识事物。
2、“无边界课程”让“纸上历史”鲜活丰满
穿着汉服举行一场“祭祀仪式”、了解汉字的演变历史、完成“测试金属活泼性”的化学实验……光看这些教学内容，你能想象这其实是一节历史课吗？
▲“问鼎”课上，穿着汉服举行一场“祭祀仪式”
据这门课程的策划者之一、历史刘老师介绍，原本这节课的主要内容是讲述“司母戊方鼎”的相关知识。但有一回，几个学生在课上提问：
“青铜器的主要成分是什么？”
“器物上的文字是什么意思？”
一下子把他问倒了。
“教育的意义就是解答学生的疑惑，让他们追求真理。”意识到自己的知识储备有所欠缺后，历史刘老师向化学顾老师、语文李老师发出邀请，一同设计一门“历史+化学+语文”的“无边界课程”。
▲语文老师正在讲解钟鼎文的知识
如今在这堂课上，“司母戊方鼎”不再是课本上的枯燥知识，在顾老师的带领下，学生们见到了青铜的“真身”，学会了如何通过实验，分辨青铜和黄铜；而经过李老师的补充讲解，大家对青铜文化和钟鼎文也有了初步的认识。
一个孩子在课后激动地说：“原来青铜不是‘青’色的，它本来就是金色的！”
3、“串门式教学”有挑战更有收获
过去，传统的课堂只有一个教师，学科之间往往泾渭分明，缺乏教学互动，而学生们学习的知识过于零散，无法融会贯通。
卢湾中学校长认为，在“互联网+”时代下，学校应该突破教学空间的限制，构建能将课内外知识进行交融的渠道，以便使最新的信息进入课堂。“无边界课程”因此应运而生。
据校长介绍，目前在卢湾中学，各年级教师每个月至少有2次“无边界课程”教研活动，由不同学科的老师自行讨论整合的可能性。她坦言，其实这种“头脑风暴”需要耗费大量的时间、精力。
◆ 需要先识别出各学科之间的整合点
◆ 了解每一门合作学科的基本背景、内容
◆ 设计富有趣味性和连贯性的教学流程
这是个很大的挑战。
▲老师们在进行“无边界课程”教研活动
但这样一来，不同学科之间形成了积极的碰撞和观照，不但可以培养学生的发散性思维和批判精神，还能够让“术业有专攻”的老师们发现跨学科交流的益处和乐趣。不少老师笑称，用多种学科思维推敲问题已经成了他们教学和生活的常态。
