自2001年新课程改革颁发全日制义务教育音乐课程新标准以来，中小学音乐教育改革工作已进行近20年，其中课程标准内容不断被优化，义务教育阶段对于音乐教育的重视程度也逐步提高。在新一轮的新课改中，对于中小学音乐教育的发展又提出了新的要求，其中以摒弃“师父领进门修行在个人”思想为主，基于学生实际情况与个性发展需要，从专业角度启蒙中小学生音乐素养，展开系统以及科学训练。因此，在声乐教学中，亟需探寻有效的教学策略，以适应中小学音乐教育发展的新要求。

　　1中小学音乐教育发展解析

　　素质教育决定中小学音乐教育发展中必须始终坚持“以生为本”原则，教学计划的制定以促进学生综合全面发展为核心，改变顽固的错误思想，将音乐教育放在与主流学科教育同等重要的位置；其次，音乐是一种表达情感、交流文化的重要艺术形式，对学生音乐素养的培养要以激发其兴趣为重点，发挥学生主观能动性，深入感受音乐魅力；最后，音乐考核的形式应符合学科特征，可采用多元化评价体系与考核方式，关注学生综合素养以及内心的变化，从多角度评价学生音乐素养的发展以及未来发展空间。

　　2中小学声乐教学现状分析

　　一方面，现阶段中小学声乐教学工作的开展始终受传统“应试教育”理念的影响，学校、教师、家长均缺少对声乐教学的重视，导致学生声乐表演天赋被忽略；而学校方面，声乐教学资源投入较少、缺少高素质教师队伍，课时不充足，并经常被主流学科教师挤占。另一方面，目前中小学声乐教学中存在多方面不合理情况，未严格遵照素质教育要求，声乐教学的主要目的是培养学生声乐素养、提升学生艺术审美能力、激活学生创造思维。但多数学校教学大纲中以将传授理论知识作为重点，忽视学生兴趣与能力发展，且考核方式单一，无法准确、全面了解学生素质能力发展情况。

　　3声乐教学对从业教师综合素质能力的新要求

　　音乐教师是中小学践行声乐教学工作的行为主体，基于声乐教学目标，需结合教学内容与学生实际情况，合理调整教学方法，满足学生对声乐学习的需求，因此，既考察音乐教师专业能力，也需要教师将教育学、教育心理学等知识综合运用，成为一名综合素质过硬的音乐教师。因此，在适应中小学音乐教育发展中，对于声乐教学从业教师的要求有以下几点：

　　3.1从业者必须经过专业声乐训练

　　声乐教学需要教师掌握丰富的专业知识，不仅要熟悉古今中外的乐理知识，还要具备主流审美价值观，在音乐鉴赏、审美方面能够为学生提供有益的启发，此外，还要熟练操作相关演奏乐器。因此，要求学校在构建师资队伍过程中，必须聘请接受过专业声乐训练、具备专业资格的教职人员，并重视对从业人员专业能力考察工作。

　　3.2从业者须具备创新意识与能力

　　“应试教育”下对于学生创新意识发展重视程度不足，导致当前声乐教学实践中也饱受影响，因此，在新课标针对中小学音乐教育发展提出的新要求下，中小学校应重视音乐教师创新意识与创新能力的考察，以保障学生能够得到全面发展。所谓的创新意识与创新能力即为在教学实践中尊重学生个性、鼓励学生质疑，善于利用自身专业技能与教学需要创新教学方法，为学生的创新、创造提供平台与条件。

　　4适应中小学音乐教育发展的声乐教学策略

　　中小学声乐教学应围绕新课程标准对培养学生综合素质提出的要求，从声乐教学内容、方法、模式等多方面进行深入改革，深化落实“以生为本”理念，强调丰富学生知识的同时，促进学生能力以及创新意识的发展。

　　4.1夯实理论基础

　　理论为行为实践的先导者，扎实的理论是学生展开声乐练习的基础，但在以往的教学中，理论教学与实践教学之间缺少合理的联系，或经常出现不重视声乐理论教学情况，导致学生在练习中因对相关理论理解不到位而出现错误，打击学生声乐练习积极性。从声乐本身来讲，其不仅是技能与技巧的运用，古今中外有着丰富的声乐理论知识，它通过语言性以及声乐知识的配合引导学生感知声乐，并从多角度帮助学生理解声乐中的诸多要求。例如，在声乐发声教学过程中，通过实践可让学生理解发声的动作，但学生掌握则是以简单地模仿为主，理论教学可通过对发声基本原理的理解以及配合发声过程中机体相关器官动作变化的讲解来掌握。在这个过程中，理论知识的讲解起到引导学生认识的作用，学生在逐步理解发声基础上，才能够领会教师在实践中对调节呼吸、调节生理器官方面的理解与指导。

　　4.2丰富实践教学

　　声乐本身具有表演性以及实践性特征，是一门通过实践展现艺术价值与魅力的学科，在教学过程中，不应因学生年龄问题忽视实践教学的重要价值。其中实践主要有两种形式，一种实践在课堂教学中进行，另一种则是延伸课堂的艺术实践。

　　其中在课堂教学中，实践教学以衔接理论教学内容为主，配合理论知识教学指导学生实践，锻炼其基础能力与声乐技巧。例如，在训练学生正确呼吸过程中，在声乐表演中，学生呼吸采取腹式呼吸法，与日常呼吸不同，腹式呼吸法在吸气时腹部向外突出、呼气时腹部用力收缩，练习过程中需要学生体会到腹部的收缩感以及腰部四周的扩张感，从而为歌唱平衡以及声调提升提供力量，日常练习中加强练习自然叹气，腹部则有以上感受。训练中可以简短的练习为主，如5 4丨3 2丨1—‖，要求学生保持中速发声，通过腹式呼吸持续性产生气息，确保力量以及发声的持续。

　　在艺术实践中，则利用学校活动以及不同艺术表演的机会，声乐表演过程中不仅考察学生对专业技能的掌握，也考察学生的心理素质以及临场应变能力，通过艺术实践给予学生在众人面前表演的机会，使其提早熟悉声乐表演形式，这对于学生综合素质的发展也有着重要影响。其中利用学校重大舞台表演活动契机，鼓励学生积极参与，体验舞台上表演的感受；或利用课余，在班级内组织学生模拟舞台表演场景，学生们作为观众；也可利用音乐剧、伴舞、合唱等多类型方式，调动学生的积极性。

　　4.3激发学生想象想象力

　　在个体艺术素养发展中发挥着重要作用，而中小学生正处于想象力发展的关键期，其有着诸多奇思妙想无法实现，而在声乐教学中，学生则迎来实现想象的契机。因此，需要改变传统教学模式，课堂上在完成理论知识学习后，不单纯是教师教一句、学生重复一句场面，可将学生分组，提供学生自主练习空间，通过练习让学生对所学内容有了更深入理解，将产生的新想法与教师、同学进行沟通，鼓励学生将自己对于歌唱过程中的技巧处理以及创新想法在班级内表达，给予学生肯定与支持，这能够更大程度上激发学生学习热情，摆脱反复练习以及理论学习的枯燥性；同时，学生在表达想象的同时便于教师对学生进一步了解，对学生对所学内容的掌握以及想法有全面的掌握，从而可为教师有针对性调整教学方法提供依据。

　　4.4完善考核模式

　　为适应中小学音乐教育发展，声乐教学考核模式也要做出适当改变，现阶段声乐教学并非中小学教育的考察重点，也无期中以及期末等阶段性测试，对学生的考核往往在课堂上完成，并由教师笼统的给出评价意见，不符合新课改背景下中小学音乐教育发展的要求。基于对学生综合素质能力的全方面考核，声乐教学考核中应包括以下部分：理论知识考核、实践技巧考核、审美能力考核、综合素质考核等几大部分，其中综合素质考核中包括心理素质、应变能力、突发情况处理能力等内容；而考核地点不应仅局限在课堂或刻板的试卷中，可通过日常教学中对学生情况的观察以及舞台表演上学生综合素质方面的体现来展开；此外，考核评价主体可由教师、学生自身、同学等组成完整体系，从不同方面给出评价意见，作为考核结果的参考信息，以确保考核内容的全面性。

　　5总结

　　综上所述，全日制义务教育阶段是素质教育的起点，其以实现学生全面发展为目标培养学生各学科核心素质能力，因音乐教育在义务教育阶段经常被忽视，影响与束缚学生音乐素养的发展，新课改后对中小学音乐教育发展有了新的要求。文章基于改革背景展开了声乐教学适应中小学音乐发展的思考与探讨。其中可以明确中小学声乐教学需得到学校以及教师的高度重视，并借助新课程改革契机，积极进行教学模式以及教学方式改革，重新确定声乐教学目标与对从业教师的要求，以使教学中有目的性地进行学生能力与创新意识的培养，从而真正发挥声乐教学的价值，促进中小学音乐教育的良性发展。