综观人类之发展程，艺术活动於各时代之文化传承中均有著举足轻重的地位，每一世纪之时代精神中不可或缺的构成元素。自有学校制度以来，艺术教育亦其中之重要一环，在各国之教育体系中，不仅有一席之地，其重要性，日获彰显。一般人提到「法国」浮现脑海的印象往往是一个充满文化艺术气息的国家，放眼望去整齐划一修缮良好的史建筑与古、数不清看不完的美术馆、博物馆及舞蹈戏剧节目以及不胜枚举的艺术家，不禁令人好奇法国如何实施艺术教育？本文节录自梁蓉与詹彩芸两位对於法国艺术教育有深入研究的学者之文章，除了介绍法国中小学艺术教育体制之外，亦介绍巴黎市维图小学与社区、艺术家共同合作推展艺术教育的实例，希望能给国内教育工作者一些发。

　　法国中小学艺术教育体制

　　法国的艺术教育教育部及文化部双轨制度，教育部主导法国学童六至十八岁十二年义务教育（国小五年、国中四年、高中三年）的艺术课程；文化部则掌管艺术学校及学院，提供正规教育之外的艺术培育课程。两种学制相辅相成、并无突。双轨艺术教育体制对於有志以艺术未来职业的学子而言，开拓了更宽广的学习路径，对於一般学子而言，则可在生活中多元接触艺术，相得益彰。

　　一、法国小学教育艺术课程

　　教育部规定小学生上课时数每二十六小时，其中艺术教育课程以二到三小时限，和法语课八小时或数学课五小时相比，并不算重点教学科目，但却是学童学习过程中极受喜爱的课程之一，因艺术教育虽以「音乐」及「视觉艺术」（Arts Visuels）课程名称，实际授课内容包括了戏剧、音乐、舞蹈、绘画，皆以游戏方式融入表演活动，让学生在轻、愉快的气氛中，建立了艺术的基本观念。
　　（一）音乐课程包括声乐歌唱、听力训练、音乐表演，内容如下：

　　声乐歌唱：每学年教唱十首以上法国及世界儿歌，藉由歌唱训练学生们的咬字发音、视谱乐理、发声原理；同时透过歌词涵义，介绍法国与世界各国的文化风情，并学习多种外国语言。
听力训练：聆听乐曲，认识各时代的作曲家及乐派风格，包括古典音乐及流行音乐，同时也听辨管乐器、铜乐器、打击乐器的音色。
音乐表演：学生学习成果的检验方式之一，就是在每学期末安排歌唱、音乐会、乐器演奏等表演活动，同时加上舞蹈及戏剧，多层面训练学生的肢体平衡集团队意识，所以肢体训练也是音乐课程项目之一。这类表演活动的唱游娱乐性质高，非属专业表演性质。
　　（二）视觉艺术课程包括素描画图、作模型；观察图像影像、绘画欣赏：

　　素描画图：学习掌握画笔、认识不同材质化廖与色彩、运用笔触以描绘静物或人像。
　　作模型：学习拼贴绘画，使用简单卡纸或石膏剪或做出人像、动物或房舍等模型。
　　观察图像影像：训练学童观察静物、自然风景、生活景色并阅赏美术画册。
　　绘画欣赏：参观博物馆、美术馆、画廊，透过实际欣赏画作，认识各时代的绘画流派、画家及其作品画风。
　　二、法国国中教育艺术课程

　　法国国中学程平均每二十五小时，分必修与选修课程。在九个必修科目中，艺术教育时数两小时，约十二分之一，授课时数虽然有限，但内容兼具深度及广度。国中艺术教育以「造型艺术」（Arts Plastiques）与音乐课程名称，其内容如下：

　　（一）音乐课程包括声乐歌唱、听力训练、乐器学习、创作表演：

　　声乐歌唱：学习独唱及合唱的原理技巧，加强发声练习（音阶、吸气、吐气）及歌词发音咬字训练（音调、轻重音、连音与断音），学习评歌曲及曲风，同时配合舞蹈戏剧，训练学生肢体动作。
　　听力训练：每学年教听六首乐曲，包括轻音乐、交响乐、独奏曲、合唱曲、独唱曲、电子合成音乐等。结合曲目的时代背景，分析其风格特色，并与其他课程的学习知识相辅相成，如聆听中世纪宗教音乐时，扩及认识中世纪的社会史，以与史课的学习相互呼应。
　　乐器学习：直笛最普遍的学习乐器，因其携带方便且费用低廉，不造成经济负担。另有长笛、横笛、打击乐器、电子合成乐器等。
　　创作表演：即兴音乐创作表演、团体合唱，融合音乐戏剧舞蹈，就某一特定歌曲或乐曲进行歌唱或演奏的表演。
　　（二）造型艺术：

　　包括绘昼、雕塑、素描、建筑、摄影、影像创作、认识创作材质等。鼓励学生创作、刺激学生观察及想像、藉由实际创作，学习认识遭生活环境及文化资。同时学习分析作品安排画面构图、解用色技巧、选择主题、调整笔触、认识画面背景及绘画专有名词等。
　　国小及国中的艺术教育中，戏剧及舞蹈并没有特别突显，但以唱游方式附设在音乐教育中。
　　整体而言，因其授课时数有限，授课方向及目标仍以培养学童基本艺术概念主。对於有志从事艺术创作或深入研究艺术领域的学生而言，国中及国小的艺术教育仍不能满足他们的学习渴望。在此情形下，文化部所拟定的艺术教育体制，是适时提出解决方案。

　　综观人类之发展程，艺术活动於各时代之文化传承中均有著举足轻重的地位，每一世纪之时代精神中不可或缺的构成元素。自有学校制度以来，艺术教育亦其中之重要一环，在各国之教育体系中，不仅有一席之地，其重要性，日获彰显。一般人提到「法国」浮现脑海的印象往往是一个充满文化艺术气息的国家，放眼望去整齐划一修缮良好的史建筑与古、数不清看不完的美术馆、博物馆及舞蹈戏剧节目以及不胜枚举的艺术家，不禁令人好奇法国如何实施艺术教育？本文节录自梁蓉与詹彩芸两位对於法国艺术教育有深入研究的学者之文章，除了介绍法国中小学艺术教育体制之外，亦介绍巴黎市维图小学与社区、艺术家共同合作推展艺术教育的实例，希望能给国内教育工作者一些发。

　　法国中小学艺术教育体制

　　法国的艺术教育教育部及文化部双轨制度，教育部主导法国学童六至十八岁十二年义务教育（国小五年、国中四年、高中三年）的艺术课程；文化部则掌管艺术学校及学院，提供正规教育之外的艺术培育课程。两种学制相辅相成、并无突。双轨艺术教育体制对於有志以艺术未来职业的学子而言，开拓了更宽广的学习路径，对於一般学子而言，则可在生活中多元接触艺术，相得益彰。

　　一、法国小学教育艺术课程

　　教育部规定小学生上课时数每二十六小时，其中艺术教育课程以二到三小时限，和法语课八小时或数学课五小时相比，并不算重点教学科目，但却是学童学习过程中极受喜爱的课程之一，因艺术教育虽以「音乐」及「视觉艺术」（Arts Visuels）课程名称，实际授课内容包括了戏剧、音乐、舞蹈、绘画，皆以游戏方式融入表演活动，让学生在轻、愉快的气氛中，建立了艺术的基本观念。
　　（一）音乐课程包括声乐歌唱、听力训练、音乐表演，内容如下：

　　声乐歌唱：每学年教唱十首以上法国及世界儿歌，藉由歌唱训练学生们的咬字发音、视谱乐理、发声原理；同时透过歌词涵义，介绍法国与世界各国的文化风情，并学习多种外国语言。
听力训练：聆听乐曲，认识各时代的作曲家及乐派风格，包括古典音乐及流行音乐，同时也听辨管乐器、铜乐器、打击乐器的音色。
音乐表演：学生学习成果的检验方式之一，就是在每学期末安排歌唱、音乐会、乐器演奏等表演活动，同时加上舞蹈及戏剧，多层面训练学生的肢体平衡集团队意识，所以肢体训练也是音乐课程项目之一。这类表演活动的唱游娱乐性质高，非属专业表演性质。
　　（二）视觉艺术课程包括素描画图、作模型；观察图像影像、绘画欣赏：

　　素描画图：学习掌握画笔、认识不同材质化廖与色彩、运用笔触以描绘静物或人像。
　　作模型：学习拼贴绘画，使用简单卡纸或石膏剪或做出人像、动物或房舍等模型。
　　观察图像影像：训练学童观察静物、自然风景、生活景色并阅赏美术画册。
　　绘画欣赏：参观博物馆、美术馆、画廊，透过实际欣赏画作，认识各时代的绘画流派、画家及其作品画风。
　　二、法国国中教育艺术课程

　　法国国中学程平均每二十五小时，分必修与选修课程。在九个必修科目中，艺术教育时数两小时，约十二分之一，授课时数虽然有限，但内容兼具深度及广度。国中艺术教育以「造型艺术」（Arts Plastiques）与音乐课程名称，其内容如下：

　　（一）音乐课程包括声乐歌唱、听力训练、乐器学习、创作表演：

　　声乐歌唱：学习独唱及合唱的原理技巧，加强发声练习（音阶、吸气、吐气）及歌词发音咬字训练（音调、轻重音、连音与断音），学习评歌曲及曲风，同时配合舞蹈戏剧，训练学生肢体动作。
　　听力训练：每学年教听六首乐曲，包括轻音乐、交响乐、独奏曲、合唱曲、独唱曲、电子合成音乐等。结合曲目的时代背景，分析其风格特色，并与其他课程的学习知识相辅相成，如聆听中世纪宗教音乐时，扩及认识中世纪的社会史，以与史课的学习相互呼应。
　　乐器学习：直笛最普遍的学习乐器，因其携带方便且费用低廉，不造成经济负担。另有长笛、横笛、打击乐器、电子合成乐器等。
　　创作表演：即兴音乐创作表演、团体合唱，融合音乐戏剧舞蹈，就某一特定歌曲或乐曲进行歌唱或演奏的表演。
　　（二）造型艺术：

　　包括绘昼、雕塑、素描、建筑、摄影、影像创作、认识创作材质等。鼓励学生创作、刺激学生观察及想像、藉由实际创作，学习认识遭生活环境及文化资。同时学习分析作品安排画面构图、解用色技巧、选择主题、调整笔触、认识画面背景及绘画专有名词等。
　　国小及国中的艺术教育中，戏剧及舞蹈并没有特别突显，但以唱游方式附设在音乐教育中。
　　整体而言，因其授课时数有限，授课方向及目标仍以培养学童基本艺术概念主。对於有志从事艺术创作或深入研究艺术领域的学生而言，国中及国小的艺术教育仍不能满足他们的学习渴望。在此情形下，文化部所拟定的艺术教育体制，是适时提出解决方案。

　　三、文化部的艺术教育体系

　　文化部的艺术教育体系，和教育部的义务教育体制平行并存，中小学生除了义务教育中的艺术课程之外，可再依个人的性向与兴趣，选读校外的艺术学校，或参加校内由文化部所设的艺术班，此类校外或校内选读并非硬性规定，乃由学生或家长自由决定。
　　目前全法国由文化部所管辖的艺术学校可分成三大类别，一市立音乐学校、国立音乐舞蹈学校、国立区府学院。虽然称「音乐学校」或「音乐舞蹈学校」，但实际授课内容包括音乐、戏剧、舞蹈，而且授课科目分类及专门；艺术学校的教学活动也常常和当地的艺文机构合作，提供学生演出与实作的机会。
　　除了艺术学校或学院的教育机构外，文化部尚与各地市政府合作，邀请当地表演团体或艺术家到学校开设如「戏剧工作坊」的艺术班，利用每三下午学生不上课的时段，授课二至三小时。以戏剧工作坊例，由一位在校老师及一位专业演员共同指导，活动内容包括研读剧本、肢体训练、团体排练等，同时还带领学生参观校外剧团或剧院，以实际了解剧团排练；表演、彩排等情形或与剧场工作者进行对话，进而参加剧团表演实习。每年学期结束之前，参加戏剧工作坊的学生必会公演一舞台剧，演出地点在校内礼堂、或在校外文化中心、戏剧中心等机构。

　　社区、艺术家与学校的互动－以巴黎二十区的维图小学例

　　在文化部的积极推动之下，各地小学皆利用三或四下午不上课的时间，安排艺术班或戏剧工作坊等课外活动。但也有学校未得到家长的认同，考量平日家长上班时间的限制，将课外活动移至六上午举行。如此，可以得到多数家长的参与。而且家长也是社区居民的一份子，
　　以家长身分参与孩子的学习活动之，其实也以社区居民的身分开学校与社区的良好互动。
　　巴黎市维图小学（L'Ecole itruve,3,5,7,PassageJosseaume,75020,Paris ）於1962年成立，位於巴 黎第二十区，是一所公立学校，学生约五百位，教师三十五位。该校一般课程中的艺术教育依教育部规定，以美术与音乐主。课外活动则是在每年十月举行年度戏剧表演，由五年级担纲。在校园礼堂售票演出，所得经费戏剧表演活动基金。

　　促进学生家长与教师之间的解及合作，凝聚学生对於学校及校园的向心力，该校利用每六上午，在校内举办艺文活动，邀请学生、家长、教师、当地艺术家、社区居民等人共同参与，活动内容包括：

　　工作坊：由两位家长及一位老师共同指导，依活动性质分组进行，每组六到八名学生。
　　学生绘画展：由国小二至六年级学生轮流负责。
　　学生创作成果展：每年级在艺术课中的学习成果发表，如乐器演奏或戏剧表演等。
　　社区艺术家创作成果展：由市政府补助，学校提供场地、让社区艺术家的创作成果得以呈现在社区居民之前。
　　书展及优惠价活动：由市政府图书馆主导，结合社区数家书局合办书展，书商亦以优惠价格鼓励社区居民购书阅读。
　　社区协会：由学校及社区各类教育协会轮流主办，邀请家长、教师、协会成员、社区居民代表等人，就学校教育、社区环保、艺文活动等项目广泛交换意见，或共同策划办理联谊活动。
　　维图小学藉由学校末的艺文活动，拉近了学生家长与学校的关系，间接也促进了学校与社区居民的融洽情谊。六艺文活动也得到许多家长的支持，他们认每六到学校参加艺文活动，已成家庭重要的聚会，更是与邻居朋友相聚的最好机会。难能可贵之处在於市政府考量部份低收入家庭的经济能力有限，无法全力参加类似活动，故在市府教育局下编列艺术活动经费，补助辖区内学校机构相关活动经费。

　　结语

　　艺术教育在法国的发展，并不限在教育体制内。事实上，在人民生活的环境中，艺术教育随时发生，随处进行。在法国罗浮宫常看见一群小学生在老师带领下依序参观画作，他们专心聆听老师的讲解，秩序井然、兴致高昴，并不时低头在笔记本上即兴临摹或写述心得：我们也常看见一群学生围绕著巴黎第七区赫思巴大道（Bd. Raspail）上的巴尔札克雕像（Balzac），热烈地讨论这件雕塑作品的传神处，并大胆直率地发抒各己的喜恶意见。

　　除了校园外，家庭与社区也扮演著举足轻重的角色。从本文所介绍的实例可看出「学校—社区—家长」构成艺术教育的铁三角，三者之间必须保持密切又协调的合作关系，才能帮助学童在课堂外还能继续接触并接受艺术教育。社区是一个有机综合体，家长是当然成员，而社区内的艺术家，又可以社区居民的身分加入学童艺术教育的行列，让此教育环链更形多元丰富。

　　艺术教育是一种自我潜能的发掘、发挥，更是群我意识的培养、凝聚。艺术教育或许不能让每一位学童成艺术创作者，因个人天赋及性向不尽相同；但它却可以培育学童的审美观及美学常识，在接触艺术作品的同时，培养他们对於己身文化的自信及世界观。在法国，国小及国中是学童接受教育的重要蒙阶段，透过教育部文化部的双轨艺术教育制度，奠定学童在艺术知识方面的基础，其学制虽然复杂，但却能在实际层面上照应各级学龄需要，处处显露活泼灵巧的特色。希望法国小学及国中的艺术教育体制与内容，能够提供我们更丰富的思考层面，解艺术环境的养成，对於学童的学习成效，有著关键性的影响力。而最好的作法，就是在生活中自然地实施艺术教育。艺术教育，从小开始；艺术生活，俯拾即得。

　　文化部的艺术教育体系，和教育部的义务教育体制平行并存，中小学生除了义务教育中的艺术课程之外，可再依个人的性向与兴趣，选读校外的艺术学校，或参加校内由文化部所设的艺术班，此类校外或校内选读并非硬性规定，乃由学生或家长自由决定。
　　目前全法国由文化部所管辖的艺术学校可分成三大类别，一市立音乐学校、国立音乐舞蹈学校、国立区府学院。虽然称「音乐学校」或「音乐舞蹈学校」，但实际授课内容包括音乐、戏剧、舞蹈，而且授课科目分类及专门；艺术学校的教学活动也常常和当地的艺文机构合作，提供学生演出与实作的机会。
　　除了艺术学校或学院的教育机构外，文化部尚与各地市政府合作，邀请当地表演团体或艺术家到学校开设如「戏剧工作坊」的艺术班，利用每三下午学生不上课的时段，授课二至三小时。以戏剧工作坊例，由一位在校老师及一位专业演员共同指导，活动内容包括研读剧本、肢体训练、团体排练等，同时还带领学生参观校外剧团或剧院，以实际了解剧团排练；表演、彩排等情形或与剧场工作者进行对话，进而参加剧团表演实习。每年学期结束之前，参加戏剧工作坊的学生必会公演一舞台剧，演出地点在校内礼堂、或在校外文化中心、戏剧中心等机构。

　　社区、艺术家与学校的互动－以巴黎二十区的维图小学例

　　在文化部的积极推动之下，各地小学皆利用三或四下午不上课的时间，安排艺术班或戏剧工作坊等课外活动。但也有学校未得到家长的认同，考量平日家长上班时间的限制，将课外活动移至六上午举行。如此，可以得到多数家长的参与。而且家长也是社区居民的一份子，
　　以家长身分参与孩子的学习活动之，其实也以社区居民的身分开学校与社区的良好互动。
　　巴黎市维图小学（L'Ecole itruve,3,5,7,PassageJosseaume,75020,Paris ）於1962年成立，位於巴 黎第二十区，是一所公立学校，学生约五百位，教师三十五位。该校一般课程中的艺术教育依教育部规定，以美术与音乐主。课外活动则是在每年十月举行年度戏剧表演，由五年级担纲。在校园礼堂售票演出，所得经费戏剧表演活动基金。

　　促进学生家长与教师之间的解及合作，凝聚学生对於学校及校园的向心力，该校利用每六上午，在校内举办艺文活动，邀请学生、家长、教师、当地艺术家、社区居民等人共同参与，活动内容包括：

　　工作坊：由两位家长及一位老师共同指导，依活动性质分组进行，每组六到八名学生。
　　学生绘画展：由国小二至六年级学生轮流负责。
　　学生创作成果展：每年级在艺术课中的学习成果发表，如乐器演奏或戏剧表演等。
　　社区艺术家创作成果展：由市政府补助，学校提供场地、让社区艺术家的创作成果得以呈现在社区居民之前。
　　书展及优惠价活动：由市政府图书馆主导，结合社区数家书局合办书展，书商亦以优惠价格鼓励社区居民购书阅读。
　　社区协会：由学校及社区各类教育协会轮流主办，邀请家长、教师、协会成员、社区居民代表等人，就学校教育、社区环保、艺文活动等项目广泛交换意见，或共同策划办理联谊活动。
　　维图小学藉由学校末的艺文活动，拉近了学生家长与学校的关系，间接也促进了学校与社区居民的融洽情谊。六艺文活动也得到许多家长的支持，他们认每六到学校参加艺文活动，已成家庭重要的聚会，更是与邻居朋友相聚的最好机会。难能可贵之处在於市政府考量部份低收入家庭的经济能力有限，无法全力参加类似活动，故在市府教育局下编列艺术活动经费，补助辖区内学校机构相关活动经费。

　　结语

　　艺术教育在法国的发展，并不限在教育体制内。事实上，在人民生活的环境中，艺术教育随时发生，随处进行。在法国罗浮宫常看见一群小学生在老师带领下依序参观画作，他们专心聆听老师的讲解，秩序井然、兴致高昴，并不时低头在笔记本上即兴临摹或写述心得：我们也常看见一群学生围绕著巴黎第七区赫思巴大道（Bd. Raspail）上的巴尔札克雕像（Balzac），热烈地讨论这件雕塑作品的传神处，并大胆直率地发抒各己的喜恶意见。

　　除了校园外，家庭与社区也扮演著举足轻重的角色。从本文所介绍的实例可看出「学校—社区—家长」构成艺术教育的铁三角，三者之间必须保持密切又协调的合作关系，才能帮助学童在课堂外还能继续接触并接受艺术教育。社区是一个有机综合体，家长是当然成员，而社区内的艺术家，又可以社区居民的身分加入学童艺术教育的行列，让此教育环链更形多元丰富。

　　艺术教育是一种自我潜能的发掘、发挥，更是群我意识的培养、凝聚。艺术教育或许不能让每一位学童成艺术创作者，因个人天赋及性向不尽相同；但它却可以培育学童的审美观及美学常识，在接触艺术作品的同时，培养他们对於己身文化的自信及世界观。在法国，国小及国中是学童接受教育的重要蒙阶段，透过教育部文化部的双轨艺术教育制度，奠定学童在艺术知识方面的基础，其学制虽然复杂，但却能在实际层面上照应各级学龄需要，处处显露活泼灵巧的特色。希望法国小学及国中的艺术教育体制与内容，能够提供我们更丰富的思考层面，解艺术环境的养成，对於学童的学习成效，有著关键性的影响力。而最好的作法，就是在生活中自然地实施艺术教育。艺术教育，从小开始；艺术生活，俯拾即得。