导师，也许在大学比较普遍；导师制，也许在大学较为盛行。而在城市科技学校，“双导师制”，则成为引导学生幸福成长的一种行之有效的模式。

每个学生各不相同，各有特点。根据中职生起点低、差异大、对自我认识不清、对前途茫然的特点，学校采用“双导师制”，为学生配备德育导师（班主任或德育教师）和专业导师（专业课教师），建立“个性化”成长档案，进行专业辅导，指导学生记录成长日记、制定个人“职业生涯规划”，及时记录、月月评定、以学期为阶段调整指导，引导学生自我认识、自我发现、自我规划未来。

“正德立身砺能树人”，以一种强烈的使命感和责任感做德育工作，让更多的学生成人、成才、成功，是城市科技人始终不懈的追求。以“勇于承担社会责任、实现学生终身发展”为基本出发点，真正认识和了解学生，帮助学生重树信心；尊重学生身心发展和认知规律，帮助学生锤炼品行；贴近学生、贴近生活，帮助学生内化个人品德，“双导师制”成为学校培养合格建设尖兵的新思路，成为育人成才的风景线。

“双导师制”的基础：大德育视角，面向全体施教

“双导师制”虽然强调面对个体，实行德育教育和专业教育的融合，但这种机制必须建立在一种更宽广的育人视野中。

学校始终遵循“以人为本，正德立身”的教育理念，全体教职工牢固树立“人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容”的新育人观。

加强德育课程建设

学校面向全体学生，按照学生身心发展的特点和认知水平，开设了生命教育、美术教育、音乐教育三大类、四大模块，涵盖职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康等27门德育课程。在教学中注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，有效促进了学生知识的内化、思想情感的认同和行为习惯的养成，实现知、情、行的有机统一。

加强德育网络建设

经过多年探索实践，学校建立了党组织统一领导，学校校长负责，分管校长主管，学生工作部门实施，教学等行政部门密切配合，团委和学生会积极参与的德育工作组织体系以及“学校——学生科——专业部——班级”的四级管理网络，并严格落实“一岗双责”制度（即教师肩负教学工作岗位职责和德育工作岗位职责）。这就使学校的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。

加强德育活动建设

爱国主义教育、革命传统教育，是学校主题教育的主旋律，学校除结合传统节日开展活动及禁毒、交通安全、普法等专题教育活动外，还注意推陈出新，采用“一个主题，多项活动、连续举行”的活动形式，提高学生的艺术实践能力，丰富校园文化生活，增强教育效果。如“爱心感恩”系列活动，校园文化艺术节、红五月比赛等，每个系列活动至少含四种以上表演形式。如每年的一二·九校园文化艺术节，包括校园歌手比赛、黑板报、手工艺、书法、美术等10多种形式，历时两个月。丰富的活动，多彩的形式，让学生丰富了课余生活，陶冶了情操。

旁白 大德育的视角，体现了全方位育人的意识和大局观。

“双导师制”的特性：贯彻爱的理念，关注个体提高

“双导师制”，非常注重学生个体的特点和成长规律，注重因材施教。

注重挖掘个体亮点，引领整体前进

客观地说，职业学校的学生与普通高中学生相比，往往入学成绩低，偏科、偏门的较多，智能水平差异大。但“每个学生都有各自的专长，教育不能像车间流水线生产标准件那样培养学生，应该多一把尺子衡量”。学校帮助学生分析自我的个性特点、兴趣爱好、学习成绩、发展志向等，指导学生科学认知专业，重新认识自我，树立自信。

注重关爱特殊个体，助推整体前行

职业学校的学生处于高中阶段学生群体中的弱势，单亲离异家庭孩子多，贫困低保家庭孩子多，学习困难孩子多，外来务工子女多。对此，学校深感难度之大，深感责任之重，所以始终着力重塑学生自信心，创设各种机会让他们找到成就感，看到自己被重视、被关爱的希望，用爱心融化学生心中的冰层，用爱心开启学生尘封的心智，用爱心拓展学生美好的人生。如：学校通过师生“手牵手心连心”活动，关注那些学习有障碍、心里有烦恼、生活有困难、品行有问题的学生，发掘他们的潜质，激发他们的兴趣，发展他们的个性，成就他们的人生，虽然工作量很大，但效果十分明显。

尊重学生自身实际，累积整体信心

在精英教育理念支配下，社会普遍认为中职学生是“失败者”，简单地给他们贴上了学习成绩差、行为习惯差的标签，一旦出了问题更是大加指责。殊不知，有些学生还是未满18岁的孩子，他们能够在短短两年内实现学生到从业人员的角色转变，参与社会激烈的竞争，本身就是一种严峻的考验，因此社会、家长、学校要真正认识和了解学生，要包容学生的缺点，创设良好的成长环境，帮助学生树立自信心。学校借助技能节、艺术节、学校开放日，搭建展示学生风采的舞台，邀请社区代表、家长走近学生，看学生精湛的技能、看学生拼搏的精神、看学生精彩的才艺、看学生成功的微笑，让他们对学生重新定位，以平等的目光、赞许的神情帮助学生点燃成功的希望。

旁白 双导师制，体现了因材施教的育人规律和个别化教育的艺术。

“双导师制”的重点：尊重学生成长规律，锤炼品行

一些教育往往对学生渴求过多，要求过高，动辄以“成功模范”和“道德楷模”衡量他们，学生不堪重负，学校德育建设和学生人格发展陷入了“知行不一”的尴尬境地。而学校德育教育强调尊重学生身心发展和认知规律，教育引导学生养成良好的行为习惯和职业习惯。

小处着手，注重德育实效

学校根据中职学校学生身心成长的特点和认知规律，将德育教育做小、做实，便于学生规范养成。如学生礼仪教育就从“礼典、仪表、语言、人际交往、公众场合、待客”6个方面入手，明确规范，由小及大、先易后难、由行到知，直至积小德成大德，实现知行合一，养成良好的品德和素养。

大处着眼，注重德育长效

学校认为，中职学校德育工作要为学生职业发展、终身成长服务，帮助学生适应角色的快速转变。如，在实训车间推行“5S”管理，渗透企业职业道德教育，对实习生实行跟踪教育，定期引导，从服装穿着、仪容仪表、工具摆放、工作步骤等方面强化要求，让学生逐步养成良好的职业素养和工作习惯，尽快对接岗位要求。

贴近实际，激发实践领悟

学校德育教育贴近学生、贴近生活开展德育活动，将德育教育融入到活动中，将学生思想道德建设融入到实践中。实践体验，对接社会要求，多年来，学校与100多个社区、企业加强合作，建立了校外实践基地，组织学生利用假期进行挂职锻炼、开展志愿者活动，进行专业技能实践，主动将“学、思、知、行”结合起来，使学生不仅能适应社会要求，还学会知识、学会做事、学会思考、学会做人。

激发自省，内化个人品德

每每发生与学生相关的热点话题、在社会上引起重大争议的事件，学校都会适时引导，利用校园电视台、校园网、校报、校刊、网络BBS、贴吧等平台进行思想观点大讨论，通过观点争鸣和碰撞，引发学生自我反省、自我规范，内化个人品德。

旁白 体验是品质形成的渠道，引导是品德铸就的方式。

景与情的特写 学生的“导师”有方

诸鑫炯老师班内有一位学生吴某，16岁，走读生，学习成绩偏下，智力较好，对汽修专业学习不太感兴趣，各科成绩平平。性格孤僻，自尊心特强，逆反心理十分严重，你越是反对的事情，他就越和你对着干。在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以装病或逃学来抵抗。

面对这种情况，诸老师没有简单地对其进行处分，而是多次与其谈心，多次上门家访，甚至跟邻居交流情况，终于找到了吴某叛逆和对抗行为的深层原因。原来，吴某的母亲在他三岁时因病过世，缺少母爱的关怀，看到人家孩子都在父母的关爱下快快乐乐，健康成长，而他却只有父爱。再加上父亲很快就娶了继母，在他幼小的心里留下了很大的创伤，于是他把自己封闭起来。另外，吴某的父亲是一名普通职工，厂里经常三班倒，工作压力较大，与孩子的交流很少，遇到问题就会斥责孩子；而他的继母，在一些细节方面对孩子的关心教育不够，忽视孩子的思想教育，与孩子的沟通更少。

为了让吴某尽快转变过来，诸老师制定了专门的计划，首先跟家长多次沟通，对其家庭教育方法进行指导，说服家长加强交流，以倾听和鼓励为主；其次诸老师在吴某犯错误时，注意保护他的自尊心，不当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非；其三诸老师利用吴某在汽修某专项方面的优势成立一个互助组，让其担任组长，促使他把大部分心思转移到感兴趣的事情上，老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。一年下来，吴某在专业技能学习方面有了很大的进步，与父母、老师同学的关系也融洽了。

而这仅仅是城市科技学校教育教学工作的一个缩影，因为学校267名“诸老师”都在为每一个学生的综合素养和专业技能努力着，他们被称为学生的“导师”。

微型论坛 学生幸福成长是教育的第一要义

张巨浪

原材料通过加工，变成产品，这是工厂的责任，而把不同个性的人，经过教育，变成既有做人的共同准则又有个人特长的建设者，这是教育的责任，学校就是担当这种责任的摇篮。

显然，从某种意义上说，教育就是让“自然人”变成“社会人”。而校训“正德立身砺能树人”，体现了这种精神。经过多年的探索和实践，我们清醒地认识到，中等职业学校的学生有别于普通中学的学生。就现阶段来看，这个群体是比较特殊的，因此要做好中等职业学校的德育工作，我们坚持“以人为本”的理念，面向全体施教，关注个体提高，激发群体生成，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。

在这过程中，教育要给学生以幸福，要让他们既体验现在成长的幸福，也要让他们具有能力创造未来的幸福。从某种意义上说，“双导师制”，就是为学生幸福成长保驾护航，为学生未来幸福开辟通道。

（作者为上海市城市科技学校校长）