多一把尺子衡量学生
　　1978年刚刚恢复高考，学校教育的核心就是把孩子送入大学，学生德、智、体的全面发展在很多学校没有受到应有的重视。学校和教师以学业成绩为单一的标尺来评价学生。
　　上世纪80年代末，一些学校开始了对学生全面评价的探索。首当其冲的评语改革，走出了单一的分数评价模式，操行评语、学科评语、即时评语、作业评语的紧密结合，充分发挥了评价的激励作用和导向作用。后来，这一改革在全国推广，许多学校对评语的功能进行了进一步扩大和转换，评价范围从“教育”到“教学”，增设了学科评语、及时评语和作业评语，评价人员由班主任扩大到任课教师，评价形式也由终结性评价与过程性评价结合，操行评价与教学评价互补，使评价进入了更广阔的教育教学领域，受到了学生和家长的欢迎。
　　1993年，上海建平中学提出“合格+特长=建平人”。这在当时的教育系统甚至全社会引发了一场不大不小的“地震”。它提醒人们，教育应该关注学生的个性发展。
　　“尺子越多，好学生越多，多一把尺子，就会多出一批好学生”，这是教师在实践中的真切感受。
　　新一轮课程改革以来，学生评价更显多元化、多样化，也更显人性化。学生的综合素质评价受到重视，并将在中招与高等学校招生中发挥重要作用，评价是为了促进发展的理念得以确立。
　　教师评价从平面到立体
　　恢复高考制度之后，各地对教学质量空前重视，大部分学校特别关注“文革”期间受到重创的教学常规的恢复。在备课、课堂教学、作业布置与批改、辅导、考试等“教学5环节”上狠下功夫。那个时候，好教师简单说就是5个教学环节认真规范，再加一个好的考试分数。这个时期，对教师的评价，基本上是由上对下的评价，学生在教师评价问题上没有话语权。
　　20世纪80年代中后期，一些地区和学校在教师评价中开始关注学生的感受，这可以看作是教师评价上“以生为本”的开始。
　　新一轮课程改革使教师的专业成长成为大家普遍关注的热点。成就教师的职业幸福感和成就感，也成为一些学校特别关心的事情。他们的探索尽管刚刚起步，但是却诠释了评价的重要价值。这些实践，使我们慢慢摆脱了过去单纯地从认定甄别、区分优劣的角度操作评价、运用评价的误区。
　　这个时期的教师评价改革，我们把它称为是从平面到立体，从甄别到诊断的变化。我们把目光扩大到教师们既教书又育人的更广大的范畴。我们改变了过去自上而下单一的评价通道，学生、社会、学校到家长都成为评价的主体。
　　课堂必须能教会学生学习
　　改革开放以来，中小学课堂教学的面貌发生了本质性的变化。这种变化大致可以分成三个阶段：
　　上世纪80年代，我们到教室听课很少坐在学生中间，听课只看教师，对学生的反应全然不顾，评课评的只是教师的表现。上世纪90年代中期，叶澜教授主持开展了“新基础教育实验”，她“让课堂充满生命的活力”的呼唤，让我们醍醐灌顶，许多学校开始关注学生在课堂上的表现和收获。当然，“让课堂充满生命活力”该如何操作，仍然是大部分教育工作者的困惑。
　　新一轮课程改革，有一个无论怎么评价都不过分的贡献，就是明确地提出了课程的三维目标。新的课程改革倡导学习方式的转变，使我们进一步明确了课堂评价观。通过教学方式的改变，带来学生学习方式的改变，成为我们课堂评价的一个重要关注点。学生学会学习必须通过自主学习来完成。因此，成功的课堂，就必须是教会学生学习的课堂。在这个问题上，人们不仅观点统一，而且已经转化为现实行动，形成了各自富有创意的课堂评价量表。评价的变革是课程改革带来最实质性的、也是最重要的变化之一。（李希贵：北京市十一学校校长，特级教师）
　　《中国教育报》2009年2月19日第3版