随着《音乐课程标准》的颁布，演奏教学成为了小学音乐课程的重要内容，一批适合小学生演奏学习的简易乐器走进了小学音乐课堂。口琴因为小巧轻便、音乐优美，而且价格低廉，受到广大师生的青睐。我们学校的音乐课堂一直以来都选择口琴来实施器乐演奏教学。但是，在实际的音乐课堂中，口琴教学状况却不容乐观。首先是教师单纯地传授演奏技能，学生在最初的新鲜感消失以后，厌倦枯燥的口琴学习。其次是大班教学两极分化严重，口琴练习需要花费学生大量的业余时间，好的同学自我意识比较强，在学习完音阶后就通过自身的努力能吹出许多首有难度的曲子，而自身意识淡薄，平日连语数作业都拖拉的学生就更不可能要求他们业余会完成口琴作业了。那么，这些同学就真得给他们打上“不及格”？“不及格”真的适合于小学音乐课堂吗？怎样让所有的学生对口琴学习保持浓厚的兴趣和热情，让他们在音乐的一种文化中寻求快乐？我在教学实践中尝试在演奏教学中贯彻因材施教、循序渐进、互帮互助、鼓励肯定的方法，现将具体做法求教于同仁。
　　课堂实录：
　　四（五）班音乐课，这是一堂口琴汇报课，当孩子们带着不同的表情鱼贯进入音乐教室，我已经能感受到他们不同的心情和不同的口琴演奏水平。那些自信而露微笑的学生胸有成竹，准备充分，跃跃欲试很想博得我的一赞。那些低着头，拿眼偷偷瞟我的学生恐怕的老大难，难翻身，最好能出现奇迹——口琴汇报课取消。我微微一笑，一个念头滑过，何必让器乐课如此两极分化？何必给那些“老大难”打上“不及格”，令他们失去兴趣和信心？
　　师：同学们，以前老师做得不够好，每次总是吹的好的同学有奖，得表扬，而吹得差的同学呢，只留下批评和不及格。今天我们也来个改革。
　　甲生：老师，怎么改？是不让吹的差的同学吹了吗？
　　乙生：哎呀，我们反正不当音乐家，硬要学什么口琴啊》没劲！
　　师：老师今天想取消“不及格”。
　　话音一落，全室哗然。小脑袋一个个在窃窃私语。
　　师：只要你吹得比上一堂课好，有进步，老师就给你优，每人还奖一颗金色小音符。
　　丙生：真的吗？老师，只要比上次好一点点也行吗？
　　他用期待的目光看着我。 师：是的，努力着，进步了，就是好学生，音乐没有不及格。
　　哦————教室里顿时一片欣喜的欢呼声。
　　学生俞×第一个上来了，他平时在学小提琴，可是个小小音乐爱好者。果然，一曲《中华人民共和国国歌》吹得雄壮有力，博得了满堂掌声，我在他的口琴上贴上了一枚金色小音符，鼓励他更上一层楼，并给他布置了一首难度更大的曲子《茉莉花》。他二话没说，欣喜地接下任务。突然我看到学生寿××上来了，哦，天哪，他可是口琴老大难，连“1”都吹不准的。我心里暗暗为他捏了把汗。我笑了笑说：“别紧张，老师希望看到你的进步。”他开始吹了，非常简单的一首旋律1—23——3—21——1—32—21——。可是他吹得却很准。吹完之后他愣愣地看着我，我带头鼓起掌来：“同学们，寿××今天很有进步，老师真的好高兴，我们一起祝贺他。”我同样在他的口琴上贴上了一枚金色小音符，并给他定了一条稍微难一点的练习曲，他说保证完成任务。这下子全班同学都渴望得到我的肯定和鼓励。我度身分配给了他们不同的任务，还发挥优等生的榜样作用带动希望生。全班气氛一下子非常浓厚，我觉得这堂课的实施是成功的，并决定把这种方法贯彻到整个年段里去。
　　反思：
　　一、教师应树立音乐文化观念
　　传统教育中，教师是高高在上的，学生学得不好，那就只剩下批
　　评和轻视。于是，“你真笨”、“你真懒”这些话语便从我们这些老师口中说出。歌德曾说过：“你认为他平凡，随意对待他，他长大后一定是个平凡的人，你认为他独特，尊重他，长大后一定出类拔萃。”音乐不纯粹是一种技能，他还是一种文化，人人都可以进入音乐的文化。而不一定每个学音乐的人都要唱得好，演奏得好，在国际上获奖。音乐教师的态度很重要，不能一下子就把某些学生判定是平凡的、是庸才，而的要鼓励，肯定他们的点滴进步。很多时候，他们学得好主要是由于老师的期望效应。同样对儿童的艺术教育也一样，如果教师尊重孩子天性，尊重艺术，孩子就会成为一个开放的人和不断发展的人。
　　二、用发展的眼光看学生
　　素质教育是要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。面向全体学生，注重个性发展，使每一个学生都能获得学习的成功是音乐新课程标准的理念之一。诚然，每个人的天赋有所不同，但没有一个人是天生不爱音乐的，每个学生都有发展的潜力，发展前景的。记得有人说我们教师得常备显微镜，即使学生有一个很不起眼的小进步，学生也在期待你的肯定和赞扬。学生是个发展的人，教师就是盏指路的灯。孩子享受音乐文化，接受音乐陶冶的机会应该是平等的。站在孩子，特别是“问题孩子”的角度，帮助他们走出嘲笑、惩罚，保护他们幼小的自尊心。别让你手中的“不及格”轻易地打击了他们。