课堂有效教学，总体来分，可以分为课程意识和教学意识。课程意识就是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学的本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。(华师大李季湄教授）。所以，课程意识与教学意识很大的一个区别在于，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是为什么，追问教学的有效性。
　　一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。所以，经过几次的讨论磋商，我们小班级部决定开展一次大胆的尝试，那就是将孩子们带到大自然中去，将大自然做为课堂，来有形有色的领会课堂上所领会不到的生活中的知识。而且，我们把教授知识与亲子活动联系了起来，既保障了幼儿的安全，也能让孩子们在一个全新的环境中潜移默化的接受身边的知识。于是，在一个周六的上午，我们把课堂搬到了三里河公园，在那里上了与众不同的一堂课。
　　一、自然中的事物与形状之间的关系
　　在早晨的时候，公园的音乐喷泉会放出美妙的音乐，喷泉也会变换各种形状。
　　我们领着孩子们，合着音乐的节拍慢慢前进。每当有喷泉变换的时候，小朋友们都会争先恐后的描绘出它的形状，有的像铅笔，有的像彩虹，有的像小桥，有的像太阳……
　　公园中有许多雕塑，有各种形状，我们带领孩子们从雕塑旁边走过或者从雕塑中间穿过，就像穿过一个个的童话王国，也像穿过一个个的几何房子，孩子们兴趣很高，从不同的侧面能探究出不同的形状，而且还能引申联想到这些形状都会在哪里出现。
　　自然界中的几何形状实在是太多了，大到建筑物，小到一个螺丝钉，都有他自己的形状。这些平时生活中出现但是不会引起孩子们注意的细节，在我们的自然课堂中生动的展现了出来。而且在平时的课堂上，很难用一种非常有效的方式让孩子们了解的形状，在这个自然课堂里，在潜移默化中，牢牢的印在了孩子们的脑海里。
　　二．自然中的事物与颜色的关系。
　　孩子眼中的世界是五颜六色的。可是课堂上的颜色总显单调。孩子们在大自然中总能发现许多美丽的色彩。花儿，草儿，建筑物，老师发的小哨子，都是色彩斑斓的。我们会问小朋友：“你手中的哨子是什么颜色的呀？”“你的小哨子和什么东西的颜色一样啊？”经过对比，孩子能将颜色深深的印到脑海里，而且能从身边的事物中找到和手中的哨子颜色一样的物体。红色的国旗，黄色的五角星，绿色的草，粉色的花，喷泉在阳光的映射下会变成彩虹的颜色，这些，都生动的展现在孩子们的眼前。使孩子们在平时课堂上比较模糊的颜色概念变的清晰起来。
　　三．什么是成长？
　　植物会按照自己的周期生长。我们在幼儿园里建立了小花圃，让孩子们观察植物生长的过程，但是因为空间有限，我们所种的多数都是一些花生，大豆等一些植物的种子。这就难免让孩子们直观的认为，植物就是小芽芽。
　　但是在自然课堂上，孩子们近距离的接触到了各种植物。他们知道了绿色的小草是生长在草地上的，他们知道了美丽的小花是摇曳在风中的，他们也知道了魁梧的大树是长向蓝天的。
自然中的任何东西，都有他自己的生命，孩子眼中，任何东西都有自己的成长过程，经过这堂课，孩子们对生物的生长有了个更直观的近距离的了解。
　　所以，课堂教育中直观自然事物的介入，变抽象为直观，更利于幼儿对知识点的理解积累。自然课堂能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。 而且自然界中丰富多彩的事物能激发孩子们的学习兴趣，使他们养成良好的联想与探究的习惯。