1. 教育，还能改变命运吗？教育还能不能改变孩子的命运？这个问题，要分别看待。
　　对某些孩子来讲，特别是农村地区、贫困地区的孩子，教育确实能够改变他们的命运。我这一代人的命运，就是高考改变的。如果没有恢复高考，被下放到农场劳作的我，就不会有今天的发展。
　　这也是为什么，有衡水中学、毛坦厂中学这样的“高考工厂”。
　　我虽然不认同其教育理念，但是，通过高考改变命运，确实是很多孩子最好走的一条路，也是他们在现有条件下施展人生可能性的一种途径。
　　但是，对于那些发达地区、家庭条件不错的孩子来说，现有的经济物质条件，已经足够让他们看到一个更广阔的世界，在人生道路上也有更多选择。
　　教育对于这些孩子来说，已经不是改变命运的问题，而是如何成为一个更完整的人，掌握内在的幸福。
　　这也体现在大学阶段的专业设置和专业选择上。
　　比如，美国大学本科中特有的博雅教育，更追求的是对一个完整的人的培养，而不只为了培养某一领域的专业人士。
　　同样，今天的大学专业选择也日渐多样化，曾经那些看似不那么好就业的专业，比如人类学、考古学等，也有越来越多感兴趣的孩子，投入其中。
　　2. 考试本身没有错，错的是一切为了考试
　　今天教育中的种种问题，不是教育本身能完全解决的，它是一个社会问题。
　　我知道很多基础教育阶段的学校，都在努力做改革，尽可能从能力和素养上全面地培养学生。
　　但是，高考指挥棒在那里，大家都不敢走太远。在应试教育的大棒下，校长的想法再好，老师再努力，还是要顾及到，如何让学生在考试中获胜。
　　考试本身，并没有错，错的是一切为了考试结果，那就成了应试教育。一个孩子的时间是有限的，为提高一分，要训练十几个小时，怎么可能让一个人得到各方面的发展？
　　不得不说，当下的教育中，欠缺的正是那些考试中反映不出来的能力和素养。
　　3. 家长，充其量是火箭助推器
　　比起学校教育，家庭更能影响一个孩子。
　　2019年有一个主题词是“焦虑”，家长焦虑的原因是多方面的。
　　曾有一份面向家长的调查表，问“你在教育孩子上，最大的问题是什么？”很多家长填的是“我不知道我怎么做才是对的。”的确，很多家长是被社会的焦虑氛围所裹挟，失去了自己的判断。
　　我认为，现在最大的问题是，社会价值观念和价值取向太过一致，都希望自己的孩子成龙成凤，无法接受孩子将来是一个普通人。
　　实际上，每个孩子首先是一个普通人，特别是在小的时候，不要给孩子明确的定位。至于长大了会成就什么样的事业，达到怎样的高度，最终落在内驱力这个“发动机”上，家长充其量只是“火箭的助推器”。
　　一个稳定的社会结构，价值判断应该是多样化的。每个人有自己的选择，在不同意义上实现自己的价值。如果社会价值取向趋同，社会就不平衡了。
　　4. 可以有幸福的学习吗？
　　在今天这样的竞争环境下，孩子要不要超前学习，实现所谓的弯道超车？我认为，有一个很重要的衡量标准，那就是：孩子有没有为此感到痛苦？
　　比如在数学学习中，只要愿意熬时间、花功夫，都会在这门学科上有一定的进步，超过同龄人。但是，不同孩子的感受，却是不同的。
　　对数学感兴趣，或者说有点儿天赋的孩子，哪怕牺牲了眼前的快乐，最终他还是会觉得数学挺有意思的，并为自己的专研和付出感到兴奋。
　　但是，有的孩子却在父母的逼迫下，熬得很痛苦，到头来也没觉得有成就感，反而对数学更厌恶，那就得不偿失了。
　　我们不能看到别的孩子在某门学科上学到什么深度了，就盲目跟风，而是应该先观察自己的孩子在这门学科上是否有天赋，他有没有学得很痛苦。
　　虽然说，学习不可能都是幸福的，它需要记忆和思考，但是学习的成果，却可以让孩子产生愉悦感。
　　家长应该更多鼓励孩子，让他们在学习过程当中，不断享受学习带来的成就感。
　　变革下的人才需求
　　1. 理性看待中西方高等教育的差距
　　今天，中国家长也应该逐渐转换观念，不是说提到国外的大学，国外的高等教育，就一定比国内的更好。我们不能将英美教育过于标签化，也不能把国际化教育等同于英美教育。
　　国际化教育实际上是一个互相学习的过程，不单是中国向外国学习，而是中西方互通好的教育理念、方法。
　　就拿上海纽约大学来说，作为中国第一所中外合办大学，我们一方面在借鉴美国大学的经验，比如：
　　所有课堂采取互动讨论的主动学习模式；
　　更强调学生的实践环节；
　　注重批判性思维和人文精神的培养；
　　以及推迟专业选择时间等。
　　另一方面，我们也在创新自己的高等教育模式。
　　以通识教育为例，我们现在的通识教育课程，并非对纽约大学通识教育模式的简单复制，而是将培养学生创新和创造力的课程，以及中国元素，融入到课程体系里，形成有自己特色的通识教育。
　　比如，“全球视野下的社会”（Global Perspectives on Society）这门必修的明星课程，我们自编“世界哲学精选”教材，在同一论题上选择不同文化背景的作品，在有关“人性”的主题里，选取墨子和Susan Wolf的文章作为对比；政治经济主题则选取了亚当·斯密、马克思、毛泽东等人的作品。
　　无论是阅读材料，还是课堂讨论内容，都和美国大学通识教育中的设置，有很大区别。
　　但是，我们抓准了通识教育的核心，那就培养学生从不同文化、不同时代的视角去思考问题的思维能力，绝不是多学几门课而已。
　　此外，我们不仅提倡批判性思维的培养，还鼓励学生去创新和创造。
　　比如，我们开设了一系列跨学科的创新课程，交互媒体艺术、大数据融合等专业不仅深受学生喜欢，而且毕业生到了社会上有很大施展空间。这些课程也正在被纽约大学所借鉴。
　　明星课程“全球视野下的社会”
　　2. 站在更高层次，看高等教育改革创新
　　探索高等教育的改革创新：
　　一方面，是为了中国学生不出国，就能接受世界一流大学教育；
　　另一方面，也是为了让更多国际学生能够了解中国，成为世界和中国之间的纽带。
　　我们应该站在这样的高度来看待中外合作办学。
　　每年，我们招收的国际学生中，都有一些学生，因为对中国文化感兴趣，或是看好中国社会经济发展的机遇，放弃了顶尖大学的录取，来中国求学。
　　我们有一位美国学生，他放弃哈佛等大学的offer选择了上纽大，还特地写了一封信给父母，解释自己为什对中国有向往。
　　原来，他小时候曾在院子里挖到一块唐朝时期的陶片，从此对远方的国度充满好奇；中学时，又遇到了一位来自中国的老师，讲了很多关于中国的故事，更激发了他来中国求学的愿望。
　　还有一位以色列的学生，在上纽大的四年里，深入了解了上海的各个方面，也看到了中国近代社会发展的问题，做了一些研究。
　　她很喜欢中国，认为中国将会在国际事务中起到越来越重要的作用。现在她在以色列创新署工作，成为中以创新园（上海）的以方联系人。
　　在中国走向世界舞台中心的进程中，需要一大批具有全球视野的国际化创新人才，也需要一大批真正了解中国，愿意搭建连接世界与中国纽带的各国青年。
　　未来，当我们的高等教育办得越来越好，一定会吸引更多优秀的国际学子。
　　交互媒体艺术课程
　　3. 学生真正的竞争力来自哪里？
　　今年，我们即将送走第四届毕业生。尽管上纽大还没有进入世界大学排名榜，但是我们的毕业生却是富有竞争力的。
　　从大学一年级开始，我们就开始在对学生进行相关的职业教育，帮助他们寻求职业发展的灵感，探索如何突破专业限制服务社会，明白自己的竞争力在哪里。
　　什么才是真正的竞争力？这里还有一个小故事。
　　我曾经跟企业老板聊，你们到底看中我们学生什么方面？回答是，“很多学生到我这里来，都会问，‘你要我干什么？’而你们的学生，则会主动说，‘我能干什么，我可以改变什么。’我们最需要的就是这样有思想、有想法的学生，能真正为企业带来活力。“
　　除了有自己的想法，沟通能力，也很重要。这不仅仅是语言的问题，关键在于怎么和人沟通。越是在一个多元文化环境里成长起来的人，与不同人沟通、交流、处理复杂问题的能力和意识，就会更强。
　　未来，跨文化沟通、交流和合作的能力，将是人才的核心竞争力之一。
　　还有很重要一点，常常会被忽视，那就是人生态度和价值取向的问题。
　　你究竟是秉持积极的人生态度，还是悲观消极？在你看来，什么是有价值的，怎么去追求价值？这更是一个人的底层操作系统。
　　至于学校出身和排名，只是一块入职敲门砖。我相信，随着经济社会的高度发展，这样的人才选拔标准，正在弱化。
　　未来，人自身的竞争力与核心价值，才是王牌。