我们见过面吗？ CFP供图

　　网络环境中以什么方式进行合作探究学习？这样的学习只是一片键盘的敲击声吗？

　　随着网络的普及，在网络环境下实现多终端随机组合或指定组合，实现各终端之间的任意交流与互动已不存在技术障碍。这为克服传统教学片面强调学习的个体性和独立性的弊端，服务于高中新课程倡导的合作探究学习，提供了技术准备。但是，如果不加引导，使整个学习过程只是一片键盘的敲击声，这样的学习就不会取得成功，合作探究学习的特性也难以发挥。

　　合作探究学习就是将合作学习与探究学习相结合，通过课堂上师生之间、生生之间的交流与合作，共同进行探究活动的一种新的学习方式。笔者在实践中尝试并提出了一种“基于网络环境的课堂‘小组合作探究’学习方式”，在该模式中，教师通过一个师生共用的“专题学习网络平台”进行课程设计、情境创设、任务设置和信息处理，并随时对各学习小组的合作探究进程进行监控，根据教学中所出现的问题适时向“专题学习网络平台”进行反馈，或通过该平台与学生互动。学生小组则通过“专题学习网络平台”获取、处理、应用信息并生成感悟。同时，小组成员之间的合作交流以及与教师的互动也是通过该平台进行。

　　实施中应当注意哪些问题呢？

　　适当选择内容。虽然作为师生互动信息枢纽的“专题学习网络平台”可以在课前按照一个基本的框架和模板设定好，由于并非所有的内容用基于网络的小组合作探究都是最有效、最高效的，因此教师在进行课程设计时，首先要进行细致的内容和目标分析，再结合环境、条件和师生状况等因素来确定该内容是否适用。所选定的内容可以是教材中的某一单元、某一章节，也可以是某一节中的一个或几个问题。在这样的选择中，教师个人的教学经验以及对网络环境下的小组合作探究教学特点的把握程度都将起到重要的作用。

　　着力创设情境。在基于网络的小组合作探究学习中，情境创设的方式远比传统课堂教学丰富。教师不仅可以用语言和实物来创设探究情境，更可以充分利用网络海量的信息贮存和生动直观的信息呈现方式，为学生创设多样化的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学生在学习过程中积极参与和主动探究。因此教师在教学情境的创设中，要根据所选教学内容的特点和网络环境下小组合作探究的特点，合理地整合各种教学资源，着力发挥网络和课堂各自的优势，让网络所营造的虚拟情境和课堂所创设的真实情境在教学中相得益彰。

　　精心设置探究任务。探究任务的设置对网络环境下小组合作探究的成败将起关键性作用。

　　首先，任务应当明白无误。如果任务指令表述不清晰，或者对某一任务指令可以产生多种理解，就可能使学生在任务面前不知所措。

　　其次，任务应当难易适中。太易会使一些学生无所事事，造成时间的浪费；太难又会使多数学生不能按要求完成，造成一堂课无果而终。

　　再其次，任务应当分层有序。基于网络的课堂教学与传统的班级授课相比较，最明显的优势之一就是可以在同一堂课内方便地实现教师对学生的个别化指导。在基于网络的小组合作探究学习中，教师可以根据不同层次学生的实际情况，为他们设置不同的探究任务，允许不同的小组有不同的学习节奏，并采取分层推进的策略，对他们分别进行指导。同时，一堂课中的多个探究任务还应当依照符合教材内在逻辑和符合学生认知规律的原则，有序地进行设置。

　　适时处理反馈信息。对需要帮助的个别学生小组进行辅导，对学生探究中出现的共性问题进行必要讲解；对具有启发意义的思路、方法及时提供给全体学生分享。对全班各小组学生的探究学习进度进行总调控。在这里，教师组织教学的职能与传统的课堂教学有很多相同和类似之处，只不过方法和手段比起传统的课堂教学更加多样和便捷。

　　促进学生有效互动。基于网络的小组合作探究不同于学生的个别化学习，它需要在每一位学生独立思考的前提下，直接进行小组组员之间以及通过网络进行各小组之间的交流与互动，而有效的互动必须在每一位学生的积极参与下才能实现。因此在教学中，教师应当做学生有效互动的促进者，要制定相应的互动学习规则和评价标准，采取各种必要措施，从获取信息、处理信息、应用信息到最后通过探究体验生成感悟，全过程激励和引导学生学会主动与他人合作、正确阐述自己的观点、认真倾听他人的见解，增强团队精神，提高自己的实践能力和交流合作的能力。

　　注意情感教育。我们经常看到在基于网络的课堂教学中，不少教师热衷于采用电子布告板（BBS）和电子举手等手段来进行师生之间和生生之间的交流，使整个教学过程在一片键盘的敲击声中完成。基于网络的小组合作探究学习与网络远程教学有显著区别，前者既充分利用了网络跨越时空进行文本和影音交流的特点，同时又很好地保留了直接情感交流的优势。这种面对面的交流，有时甚至只需一个眼神或语音语调的些许变化就能够让交流的对方心领神会，这种默契本身就是一种教育。有时为了对一个问题进行辨析，不同见解之间可以争得面红耳赤，这种情景本身也是一种教育……这些在传统课堂教学中所体现出来的教育功能，都是目前网络无法取代的。因此，在实施基于网络的小组合作探究时，教师应当十分注意发挥肢体语言和情感交流的作用，通过精心的教学设计，使学生在学习知识与技能以及掌握过程与方法的同时，潜移默化地受到情感、态度与价值观的陶冶和教育。（作者单位：高山，西南大学物理学院；骆志煌，福州第八中学）

　　《中国教育报》２００９年２月２１日