核心提示：把课堂搬到网上，这是网络教育从发展之初就确立的目标，但为了实现这一目标，师生共同探索了十余年的时间。在这期间，网络教育不仅摆脱了大家认为其是“贵族教育”的误解，还逐渐让人们接受了网络学习的概念，习惯于在网络上看书上课。网络不再仅是“游戏机”，更是“学习机”。近日，本报记者走访了本市第一家网校——天津一中网校，其十年发展历程就很好地说明了这个问题。
　　2003年教学质量成为关注点
　　视频课程的推出改变了网络教育，而同期天津一中网校建立的在线答疑系统也让网络教育上了一个新台阶。学生在学习的过程中，无论遇到何种疑难都可以在答疑平台提问，并得到辅导老师的即时回复。据当年参加网校学习的学生回忆，当时天津一中网校的教学平台设计比较注重人性化和个性化，提供了很多网络学习工具，如学习计划、学习笔记、网络答疑、在线测评、作文训练、英语听力训练等，使学生可以一定程度上进行有效的个性化的自主学习。
　　同期一份调查显示，在衡量网校“质量、师资、服务、品牌”四种因素时，有40.66%的家长选择了网校的教学质量，31.95%的家长选择了网校的师资力量，10.37%的家长表示主要看服务，而4.56%的家长则把“名校”作为标准。
　　发现问题：
　　学生缺乏网上学习方法。接受网络教育的大部分学生学习方式与学习能力是通过传统教育模式培养的，网上学习却需要学生具有熟练运用多媒体与网络的能力，网上学习能力的缺乏必然影响学生的网上学习质量。网络教育起步时间不长，又是超常规“跨越式”发展，就需要学生有较好的自学能力和学习自觉性。
　　解决方案：
　　为了推广网校学习方法，天津一中网校着手制定网络教育的教学标准和学习标准。提高对学生的筛选标准，加大对各任课教师的质量检查，对师资、教学技术、多媒体课件制作以及设立的校外教学点进行评价，定期抽查网校学生的学习质量，对无法达标的学生取消学习资格等。
　　1999年上网校就是上“贵族学校”
　　老师把教案分周次按照进度上传到互联网上，然后学生在家下载下来参考学习，这是十年前网络教育起步期的通行模式。天津一中网校副校长张云姝告诉记者，这样做是为了“按照天津一中的教学进度进行课堂搬家，把天津一中的教学内容移植到网上，如讲义、试题、试卷等。”很明显，与辅导班和家教相比，网络教育使得学生可以更方便地获得名校教学资源，但是在当时花费算不上便宜。

　　核心提示：把课堂搬到网上，这是网络教育从发展之初就确立的目标，但为了实现这一目标，师生共同探索了十余年的时间。在这期间，网络教育不仅摆脱了大家认为其是“贵族教育”的误解，还逐渐让人们接受了网络学习的概念，习惯于在网络上看书上课。网络不再仅是“游戏机”，更是“学习机”。近日，本报记者走访了本市第一家网校——天津一中网校，其十年发展历程就很好地说明了这个问题。
　　2003年教学质量成为关注点
　　视频课程的推出改变了网络教育，而同期天津一中网校建立的在线答疑系统也让网络教育上了一个新台阶。学生在学习的过程中，无论遇到何种疑难都可以在答疑平台提问，并得到辅导老师的即时回复。据当年参加网校学习的学生回忆，当时天津一中网校的教学平台设计比较注重人性化和个性化，提供了很多网络学习工具，如学习计划、学习笔记、网络答疑、在线测评、作文训练、英语听力训练等，使学生可以一定程度上进行有效的个性化的自主学习。
　　同期一份调查显示，在衡量网校“质量、师资、服务、品牌”四种因素时，有40.66%的家长选择了网校的教学质量，31.95%的家长选择了网校的师资力量，10.37%的家长表示主要看服务，而4.56%的家长则把“名校”作为标准。
　　发现问题：
　　学生缺乏网上学习方法。接受网络教育的大部分学生学习方式与学习能力是通过传统教育模式培养的，网上学习却需要学生具有熟练运用多媒体与网络的能力，网上学习能力的缺乏必然影响学生的网上学习质量。网络教育起步时间不长，又是超常规“跨越式”发展，就需要学生有较好的自学能力和学习自觉性。
　　解决方案：
　　为了推广网校学习方法，天津一中网校着手制定网络教育的教学标准和学习标准。提高对学生的筛选标准，加大对各任课教师的质量检查，对师资、教学技术、多媒体课件制作以及设立的校外教学点进行评价，定期抽查网校学生的学习质量，对无法达标的学生取消学习资格等。
　　1999年上网校就是上“贵族学校”
　　老师把教案分周次按照进度上传到互联网上，然后学生在家下载下来参考学习，这是十年前网络教育起步期的通行模式。天津一中网校副校长张云姝告诉记者，这样做是为了“按照天津一中的教学进度进行课堂搬家，把天津一中的教学内容移植到网上，如讲义、试题、试卷等。”很明显，与辅导班和家教相比，网络教育使得学生可以更方便地获得名校教学资源，但是在当时花费算不上便宜。
　　十年前计算机和网络不是很普及，硬件设备的费用极贵，即便报名费不算高，但全套学习装备“武装起来”也不便宜了。因此，网校最初的学生主要集中在市重点校的学生群中，并且这些学生多数家境富裕，父母思想开放，学生的自学能力较强。从数据统计上看，2000年前后，天津一中网校每学期学生总数平均为6100余人，其中和平区、河西区、南开区的学生占了总数的82.15%，“上一中网校就是上了贵族学校”成了当时的家长对网校的评价。但不管怎么说，网络教育的开放性特点还是打破了传统的、封闭的办学模式，为很多学生提供了另一种选择方案。
　　发现问题：
　　网校的教学内容和技术呈现形式不能满足学生不断提高的要求。随着教材不断变化，课件需要不断更新。由于每个网校教师的教学风格不同、年龄层次不同、对网络手段的认知不同，这都影响着网络教育教学质量的一致性。很多课件制作较为简单，界面不够友好，把教师教案的内容电子化照搬到网上，没有利用网络教育的互动性、多媒体的生动性把网络教育的长处发挥出来。
　　解决方案：
　　从2002年7月开始，天津一中网校建立了首席教师制度，每学年只聘任一中现岗同届最优秀的教师执教网校。统一了教学风格，使得教学质量达到了标准化要求。同期，增加了“视频教学模式”。集“图、文、声、像”于一身，既能看得见，又能听得见，还能动手操练，这样就可以提高获取信息的机会，以便更及时、更广泛地获取知识，以满足学生的要求。
　　2006年网络教育开设“选修课”
　　这一年，天津一中网校编制了一本《选课手册》，指导学生根据自身特点，合理选择适合于自己的课程。这种网络“选修课”大致可以分为四种：一是以学生的日常学习水平为依据，提供相应内容的教学，如同步课堂、在线直播、名师指导等；二是由学生自主进行学习，学生可根据自己的爱好选择相应内容，如答疑中心、试题库、讨论区等；三是以扩展学生的知识视野为宗旨，创造轻松的学习氛围，如教育信息、网上图书馆、学法指导、课外天地等；四是专门为家长开设的栏目，加强与家长的联系，如家长园地等。
　　我们注意到，在众多课程中有专门为家长设置的版块，这从一个侧面说明家长在网络教学中的重要作用。学生的学习场所是家，这个环境是否适合学习，与家长的监督、配合和引导是分不开的。尽管这时期的网校在教学形式上依然以同步课堂为主，没有实质的变化，但是较好的课堂教学模拟基本上达到了课堂搬家的效果，使学生能够在网上获得与辅导班及家教相似的学习感受和效果。
　　发现问题：
　　网络教育常常注重学习内容和技术层面的发展，却往往忽视指导学生如何应用所学知识来服务于自己的学习，缺乏为学生提供一个全程辅导的学习质量保证的平台。
　　解决方案：
　　建设一个以班主任辅导为核心的网上网下相结合的全程辅导教学体系。实际上，从网校创办之初，就设置了班主任辅导模式，从教学内容、学习决策、学习方法、学习步骤等，由班主任教师指导学生的整个网校学习过程。在这一年，班主任辅导模式得到了强化和提高，并且形成系统。
　　2009年为学生的全程学习服务
　　经过多年的经验积累，目前网络教育已经逐步实现了“为学生的全程学习服务”。
　　一方面，通过网络，组织学生探究和实践，转变学生的学习方式，帮助学生的学习全程，包括预习、练习、复习、提问、总结、评价。另一方面，通过线下各种学习活动，包括学法指导、思维训练、面授答疑、学习激励，使学生充分有效地积极参与、主动学习。目前，每学期在一中网校学习的学生超过11万，市重点校学生仅占9%，区属市重点校学生和区重点校学生占了87%，与十年前的数据相比，网络教育大众化已经毋庸置疑。（新报记者　缪鹏?）

　　十年前计算机和网络不是很普及，硬件设备的费用极贵，即便报名费不算高，但全套学习装备“武装起来”也不便宜了。因此，网校最初的学生主要集中在市重点校的学生群中，并且这些学生多数家境富裕，父母思想开放，学生的自学能力较强。从数据统计上看，2000年前后，天津一中网校每学期学生总数平均为6100余人，其中和平区、河西区、南开区的学生占了总数的82.15%，“上一中网校就是上了贵族学校”成了当时的家长对网校的评价。但不管怎么说，网络教育的开放性特点还是打破了传统的、封闭的办学模式，为很多学生提供了另一种选择方案。
　　发现问题：
　　网校的教学内容和技术呈现形式不能满足学生不断提高的要求。随着教材不断变化，课件需要不断更新。由于每个网校教师的教学风格不同、年龄层次不同、对网络手段的认知不同，这都影响着网络教育教学质量的一致性。很多课件制作较为简单，界面不够友好，把教师教案的内容电子化照搬到网上，没有利用网络教育的互动性、多媒体的生动性把网络教育的长处发挥出来。
　　解决方案：
　　从2002年7月开始，天津一中网校建立了首席教师制度，每学年只聘任一中现岗同届最优秀的教师执教网校。统一了教学风格，使得教学质量达到了标准化要求。同期，增加了“视频教学模式”。集“图、文、声、像”于一身，既能看得见，又能听得见，还能动手操练，这样就可以提高获取信息的机会，以便更及时、更广泛地获取知识，以满足学生的要求。
　　2006年网络教育开设“选修课”
　　这一年，天津一中网校编制了一本《选课手册》，指导学生根据自身特点，合理选择适合于自己的课程。这种网络“选修课”大致可以分为四种：一是以学生的日常学习水平为依据，提供相应内容的教学，如同步课堂、在线直播、名师指导等；二是由学生自主进行学习，学生可根据自己的爱好选择相应内容，如答疑中心、试题库、讨论区等；三是以扩展学生的知识视野为宗旨，创造轻松的学习氛围，如教育信息、网上图书馆、学法指导、课外天地等；四是专门为家长开设的栏目，加强与家长的联系，如家长园地等。
　　我们注意到，在众多课程中有专门为家长设置的版块，这从一个侧面说明家长在网络教学中的重要作用。学生的学习场所是家，这个环境是否适合学习，与家长的监督、配合和引导是分不开的。尽管这时期的网校在教学形式上依然以同步课堂为主，没有实质的变化，但是较好的课堂教学模拟基本上达到了课堂搬家的效果，使学生能够在网上获得与辅导班及家教相似的学习感受和效果。
　　发现问题：
　　网络教育常常注重学习内容和技术层面的发展，却往往忽视指导学生如何应用所学知识来服务于自己的学习，缺乏为学生提供一个全程辅导的学习质量保证的平台。
　　解决方案：
　　建设一个以班主任辅导为核心的网上网下相结合的全程辅导教学体系。实际上，从网校创办之初，就设置了班主任辅导模式，从教学内容、学习决策、学习方法、学习步骤等，由班主任教师指导学生的整个网校学习过程。在这一年，班主任辅导模式得到了强化和提高，并且形成系统。
　　2009年为学生的全程学习服务
　　经过多年的经验积累，目前网络教育已经逐步实现了“为学生的全程学习服务”。
　　一方面，通过网络，组织学生探究和实践，转变学生的学习方式，帮助学生的学习全程，包括预习、练习、复习、提问、总结、评价。另一方面，通过线下各种学习活动，包括学法指导、思维训练、面授答疑、学习激励，使学生充分有效地积极参与、主动学习。目前，每学期在一中网校学习的学生超过11万，市重点校学生仅占9%，区属市重点校学生和区重点校学生占了87%，与十年前的数据相比，网络教育大众化已经毋庸置疑。（新报记者　缪鹏?）